王史春

摘要：針對當前高職院校學生理論基礎(chǔ)差等特點，為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以工學結(jié)合，校企合作，一體化教學模式的課程開發(fā)。在企業(yè)調(diào)研和實踐專家的訪談基礎(chǔ)上，對工作崗位分析，圍繞以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定典型工作任務和學習情境（項目），開發(fā)學生工作頁?；诠ぷ鬟^程的課程在計算機應用專業(yè)進行了嘗試，大大增強學生的實踐能力，提高了學生的學習興趣，讓課堂充滿活力和生命，取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合實踐能力職業(yè)能力工作過程課程開發(fā)

0.引言

職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，能夠成為社會有用之才。我國正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快發(fā)展階段，辦好職業(yè)教育可以提高勞動者素質(zhì)，有利于緩解技能型、應用型人才緊缺的矛盾，有利于農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移和擴大就業(yè)[1]。高職院校發(fā)展已從以前量的擴充，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，更注重學校軟實力的

發(fā)展，而軟實力當然指學校的管理，人文等方面，但更重要的是，作為學校，把培養(yǎng)人作為核心價值，學生素質(zhì)是衡量一所學校的標志，如何培養(yǎng)學生，首先，要開發(fā)出針對高職學生的學材，即課程開發(fā)。如果還是以書本知識，為了考試而進行教學，顯然已不符合社會發(fā)展需要，高職院校不同于中小學，也不等同于本科院校，而不能一味強調(diào)以知識體系為結(jié)構(gòu)的教學方式，而應該培養(yǎng)有一定素質(zhì)，有一定能力的人，畢業(yè)之后，能信任工作崗位，有一定的技術(shù)能力，人文素養(yǎng)的人才。

1.課程設(shè)計的理念及思路

教學理念上，老師始終關(guān)注學生作為一個完整的人的進步發(fā)展；學習課程內(nèi)容上，強調(diào)其內(nèi)在的邏輯意義；活動組織上，能設(shè)計有效的教學情境，激發(fā)學生的探究熱情。學習方式上，強調(diào)學生的主動建構(gòu)，突出老師的支架作用；倡導老師自我反思，促進老師的專業(yè)成長。

工學結(jié)合的教學不再是完成教材的某章某節(jié)，而應具有情境觀，也就是課程應是情境的、生成生命的、愉快的[2]。工學結(jié)合的課程不僅僅關(guān)注知識點、技能點，而關(guān)注“工作的整體性”，體現(xiàn)“完整的工作過程”[3]，讓學生通過學習、體驗，工作即學習。工學結(jié)合的課程是知識、技能、態(tài)度融為一體的教育，是真正的“素質(zhì)教育”。工學結(jié)合的課程采取小組學習[4]的方式，但不是為分組而分組，溝通與表達能力，社會責任感的建立等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過組織學習的方式才能有效地實現(xiàn)。在評價部分，專家的觀點值得我們注意，評價是為了改善教學，而不僅僅是給學生一個計與制作這門課是計算機硬件一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應用性實踐性很強的分數(shù)。——工學結(jié)合的課程，評價本身應成為學習的一個部分，學生從自我評價與對他人評價中學會自我反思，促進專業(yè)成長。

2.基于工作過程的課程開發(fā)

2.1 頂層設(shè)計

通過企業(yè)實踐專家訪談，企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)方向，計算機應用專業(yè)人才需求的調(diào)研報告，典型工作任務調(diào)查報告，特別是對于已畢業(yè)且從事本專業(yè)的學生的訪談，對在校學生的調(diào)查研究，包括學習狀況，心理狀況，已有的知識體系結(jié)構(gòu)等分析，圍繞職業(yè)能力為核心的教學體系，通過企業(yè)實踐專家專業(yè)背景，和任課老師探討，制訂出各個典型工作任務；企業(yè)實際工作過程；工作任務對象；工作組織；對工作和技術(shù)的要求等作出詳細的文本，專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)實踐專家的訪談內(nèi)容和文本要求，結(jié)合學校的實際情況，制定課程標準和學習情境，設(shè)計學生工作頁等資料。通過培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容的教學，運用適當?shù)慕虒W方法和考核體系來實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 課程開發(fā)的具體操作

2.2.1 崗位職業(yè)能力分析

通過對崗位職業(yè)能力要求的分析，打破原有以知識體系為結(jié)構(gòu)的課程組織形式，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，以行動為導向的理念教學。重新設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，既要培養(yǎng)學生的理論分析能力，更要注重學生實踐能力，具有開放性，職業(yè)性，通過項目的實施，學生在做中學，學中做，提高學生的職業(yè)能力。

2.2.2 學習情境設(shè)計

根據(jù)企業(yè)調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談基礎(chǔ)上，對崗位職業(yè)能力分析，對原來的知識體系進行歸納，既能體現(xiàn)知識教學，又能培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力，進行課程開發(fā)，將課程內(nèi)容設(shè)計成幾個情境，再劃分成子情境，情境設(shè)計先從易到難，從簡單到復雜過程，通過完整的項目過程，使學生不但掌握理論知識，同時，也能培養(yǎng)實踐能力，職業(yè)能力，更好得適應工作崗位?，F(xiàn)將本課程情境做如下設(shè)計。

3.結(jié)論

通過基于工作過程的課程開發(fā)，與傳統(tǒng)教材相比較，更貼近實際工作崗位，體現(xiàn)完整的工作過程，從對客戶訂單接納分析，作整體方案設(shè)計，市場調(diào)研，最后完成產(chǎn)品，在這期間既要考慮經(jīng)濟性，又要考慮可行性，還要考慮產(chǎn)品的人性化， 靠用戶調(diào)查來設(shè)計產(chǎn)品太難。很多時候，要等到你把產(chǎn)品擺在面前，用戶才知道想要什么。[4]（蘋果公司I phone 4S，為什么這么暢銷，不管老人，小孩），同時，在整個項目實施過程中，聘請企業(yè)實踐專家的指導，符合企業(yè)的標準。

參考文獻：

[1]溫家寶.在省部級主要領(lǐng)導干部專題研討班上的講話.2010年2月4日

[2]楊麗敏. 發(fā)展中的澳大利亞培訓包[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2006，（36） .

[3]傅偉.高職教育工作過程導向課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究， 2010，（09）

[4]喬布斯. 蘋果之神喬布斯的八句驚世名言.2011，（08）