李漢良

摘要：高職“寬基礎(chǔ)、多專門化方向”模塊課程通過拓寬課程的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，通過將課程中的專業(yè)模塊分多個(gè)專門化方向，來培養(yǎng)學(xué)生將來從事工作所必需的能力。本文對(duì)“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程的課程觀、課程綜合化等內(nèi)容做了闡述。

關(guān)鍵詞：寬基礎(chǔ)多專門化方向模塊課程

高職“寬基礎(chǔ)、多專門化方向”模塊課程（以下簡稱“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程）是在結(jié)合我國國情，并充分借鑒“雙元制”模式、CBE課程模式、MES課程模式等各種模式的基礎(chǔ)上提出。該模塊課程強(qiáng)調(diào)勝任崗位的要求，突出對(duì)從事職業(yè)所需實(shí)踐技能的培養(yǎng)，針對(duì)性很強(qiáng)。

“寬基礎(chǔ)、多專門化方向”模塊課程為學(xué)生提供了從事職業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開發(fā)了職業(yè)的各個(gè)專門化方向的模塊課程。模塊課程的結(jié)構(gòu)分為文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。文化基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，包括協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、組織、思維分析以及抗挫折等能力。專業(yè)模塊又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及專門化方向模塊兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生將來從事崗位所需的基本知識(shí)和技能，由該專業(yè)的理論和技能課程組成。寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力起到了強(qiáng)化作用；多專門化方向模塊課程主要涉及各個(gè)方向的崗位群，分別包括多門專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生將來從事工作所必需的職業(yè)能力。

一、“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程的課程觀

課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程本質(zhì)、屬性、功能、結(jié)構(gòu)、原理和法則等問題所持的基本態(tài)度?！皩捇A(chǔ)、多方向”模塊課程作為一種職教課程模式，有其特定的課程觀。

1、生存觀

職業(yè)學(xué)校教育首先是就業(yè)教育，具有明顯的定向性。 以職業(yè)資格為導(dǎo)向的“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程，重視職業(yè)分析，為學(xué)生獲得上崗資格創(chuàng)造了條件，使學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場中有多種選擇的可能，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。學(xué)校通過“寬基礎(chǔ)”能相對(duì)穩(wěn)定辦學(xué)，通過“多方向”能主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場，還能及時(shí)開發(fā)新的專業(yè)方向，提高了辦學(xué)活力。

2、發(fā)展觀

“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程的發(fā)展觀，既體現(xiàn)于課程能及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)科技進(jìn)步引發(fā)職業(yè)演變的發(fā)展，也體現(xiàn)于注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)會(huì)發(fā)展。

“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程無論“寬基礎(chǔ)”階段，還是“多方向”階段，均由各種類型的模塊組成，能通過多數(shù)模塊不變，只開發(fā)少量新模塊就能在開發(fā)成本不高的情況下，通過新、舊模塊重組來適應(yīng)職業(yè)的演變和發(fā)展。既可以開發(fā)新的“大模塊”來對(duì)應(yīng)新產(chǎn)生的職業(yè)，也可以開發(fā)“小模塊”來更新專項(xiàng)能力的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)某一職業(yè)內(nèi)涵的變化。

“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程在“寬基礎(chǔ)”和“多方向”兩個(gè)階段中，均安排了必修和選修模塊，在“多方向”階段還有一些與職業(yè)不直接相關(guān)的模塊，在寬基礎(chǔ)階段專門安排了包括職業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的公關(guān)類板塊，再加上倡導(dǎo)學(xué)分制，既為學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能，又引導(dǎo)學(xué)生能揚(yáng)長避短地發(fā)展自己，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、基礎(chǔ)觀

職業(yè)學(xué)校教育是定向教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是為受教育者走上社會(huì)以后終身接受定向教育奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。不論從生存的角度，還是從發(fā)展的角度，職業(yè)學(xué)校教育的課程均應(yīng)強(qiáng)化為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)的價(jià)值取向。

如果說“多資格、多證書”是“多方向”階段的主要功能，那么“重發(fā)展、有后勁”是“寬基礎(chǔ)”階段的主要功能。寬基礎(chǔ)四大板塊，均圍繞學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)培訓(xùn)課程應(yīng)以職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的“‘必須、夠用”；職業(yè)學(xué)校教育課程既應(yīng)重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，更應(yīng)重視職業(yè)崗位的未來需要，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)未來需要的“必須、夠用”。

二、“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程對(duì)課程綜合化的要求

“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程作為多元整合型課程的一種課程模式，其主要特點(diǎn)就是結(jié)合國情和職業(yè)學(xué)校實(shí)際，兼收并容各家之所長。課程綜合化是課程改革的重要手段，理所當(dāng)然地應(yīng)該是“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程的內(nèi)涵之一。前文所述課程綜合化產(chǎn)生的背景，就是“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程必須采用這種手段的原因。就最直接的動(dòng)因而言，既要通過“寬基礎(chǔ)”以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為重點(diǎn)做到“重發(fā)展、講后勁”，又要通過“多方向”以強(qiáng)化從業(yè)能力為重點(diǎn)做到“多證書、多資格”，不重視課程綜合化，就難以解決有限的總學(xué)時(shí)數(shù)與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。

作為一種共適性較強(qiáng)的職教課程模式，“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程在課程綜合化的范圍和程度方面，要求從專業(yè)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，講究綜合化的必要性和可行性，既不追求綜合化的一步到位，更不能“一刀切‘ 就現(xiàn)階段的一般要求，“寬基礎(chǔ)、多方向”模塊課程在使用課程綜合化手段時(shí)，應(yīng)有以下重點(diǎn)：

第一、針對(duì)某一職業(yè)從業(yè)能力的“大模塊”：從綜合化范圍看，應(yīng)采用以人類基本活動(dòng)為中心的課程綜合化，并以目標(biāo)模式為主體，輔之以過程模式和情景模式；從綜合化程度看，應(yīng)爭取達(dá)到完全綜合型的程度。

第二、拓展和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的“大模塊”：此類模塊多半屬于選修，應(yīng)采用以受教育者個(gè)體興趣為中心綜合化的方式：

第三、“寬基礎(chǔ)”第三板塊即公關(guān)類板塊：理想狀態(tài)應(yīng)當(dāng)以公關(guān)能力為主的社會(huì)能力形成為主線，把職業(yè)指導(dǎo)、倫理學(xué)及其衍生出的職業(yè)道德和禮貌禮儀、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等多方面內(nèi)容予以綜合化，并達(dá)到完全綜合型的程度。由于此種教材還未問世，而各校擔(dān)任此類科目的教師的能力參差不齊，現(xiàn)階段可用“拼盤”式的組合型綜合化，甚至只達(dá)到協(xié)調(diào)型的水平。

第四、“寬基礎(chǔ)”第四板塊即職業(yè)群專業(yè)類板塊：應(yīng)以非主干專業(yè)課的綜合化為重點(diǎn)，既可以是專業(yè)理論課與技能課之間的綜合，也可以是相鄰專業(yè)理論課之間的綜合，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)和技能面的目的：主干專業(yè)課的綜合化也可以嘗試，但應(yīng)慎之又慎，因?yàn)檫@些科目是職業(yè)群最基礎(chǔ)的通用內(nèi)容?，F(xiàn)階段應(yīng)以學(xué)科之間的綜合化為主，達(dá)到組合型水平，待成熟后再繼續(xù)深化。

第五、“寬基礎(chǔ)”第一、二板塊即政治文化類和工具類板塊：只在非主干科目之間探索綜合化。數(shù)學(xué)，語文等主干文化課應(yīng)在保證學(xué)科體系完整性的基礎(chǔ)上滲透能力培養(yǎng)，至少在現(xiàn)階段不考慮使用綜合化手段，應(yīng)保證這些學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和自身“探究邏輯”。課程綜合化是課程改革的重要手段，被多種課程模式所使用。

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