侯金燕

所謂教育國際化，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。在全球化時代，教育資源在國際間進(jìn)行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，教育國際化成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，用國際視野來把握和發(fā)展教育，已經(jīng)成為我們共同的選擇。但筆者認(rèn)為，外教并不等于教育國際化。

教育國際化的核心是國際理解教育

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是促進(jìn)合作與和平，原則是促進(jìn)不同社會文化背景的不同國家和人們之間的相互了解和尊重。國際理解教育是指基于上述目的與原則的終身教育，包括學(xué)校教育和成人教育等。

顯然，國際理解教育不只是上好英語課，外教本身只是國際理解教育的一部分。國際理解教育旨在謀求人類的和平與發(fā)展。它有兩個基本著眼點：共存與共生。即：在全球化背景下，增進(jìn)不同地區(qū)、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人們之間的相互理解和寬容，通過積極的合作，對關(guān)乎人類生存和社會發(fā)展的全球性重大問題達(dá)成共識，強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成人們共存和共生的意識。

國際理解在學(xué)校教育中可以分為兩類，一是國際教育課程即一套國際理解教育的教科書（國際文化）；二是國際教育理念與其他學(xué)科的整合。

國際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識，也就是從國際理解教育課中提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生到各門相關(guān)學(xué)科知識中尋求答案。該課程所追求的不是教給學(xué)生一些問題的答案，而是教會學(xué)生探索問題的方法，養(yǎng)成關(guān)注人類命運、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”的素質(zhì)和態(tài)度。

當(dāng)然反過來，在其他學(xué)科中也可以滲透國際理解的理念，讓每個學(xué)生大膽地提出自己不同的觀念，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會包容，在教學(xué)中還可以滲透合作意識。具體內(nèi)容可以歸納為以下幾點：1.倡導(dǎo)和平文化，養(yǎng)成對不同文化的理解、尊重和寬容的態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識與國際素質(zhì)；2.讓學(xué)生養(yǎng)成民族自尊心與自豪感，在對本民族文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，與其他國家人們平等友好地交往，形成民族平等意識和民族團(tuán)結(jié)合作精神；3.讓學(xué)生養(yǎng)成自尊自重、全面發(fā)展的人格品質(zhì)和正確認(rèn)識世界、分析世界的能力；4.在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生在實際生活中體驗到國際理解教育課程的內(nèi)容。

在全球化背景下，教育國際化已成為世界性的教育思潮，而教育國際化的核心是國際理解教育，各國政府和人民普遍意識到國際理解教育是人類社會整體發(fā)展的要求，我們必須重視國際理解教育，加強(qiáng)國家與人民之間的交流、了解及相互理解和支持，而教育作為造福人類、弘揚文明、推動世界進(jìn)步的各國共同關(guān)心的事業(yè)，則是增進(jìn)和深化這種交流、了解與相互理解和支持的最主要、最有效的途徑和手段之一。

基礎(chǔ)教育國際化首先要思維國際化

《教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要2011-2020》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！苯逃龂H化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，而基礎(chǔ)教育國際化是教育國際化的一個重要組成部分，現(xiàn)已成為我國深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的一種必然選擇。樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維，是我們必然的選擇。

北京大學(xué)教授閔維方曾指出，中國高校畢業(yè)生在數(shù)量上是世界上最大的，但是從質(zhì)量上看比發(fā)達(dá)國家的畢業(yè)生有著相當(dāng)?shù)牟罹唷ＫJ(rèn)為，造成這種差距的原因之一是：“中國的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都很努力，都非常辛苦，他們是中考、高考、考研一路考下來的。但是在這個過程中，他們的思維模式和行為模式是趨同的而不是求異的。”

閔維方教授雖然著眼于基礎(chǔ)教育的改革，但也同時指出了基礎(chǔ)教育的弱項，即不注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不再應(yīng)該是讀書識字、一路考試，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂活的健全人格。從更高更廣闊的視角審視基礎(chǔ)教育，汲取國際上先進(jìn)的基礎(chǔ)教育理念和手段，是基礎(chǔ)教育改革的必由之路。

國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任，研究員周滿生認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育國際化的側(cè)重點在于，注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解能力和國際競爭意識，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，推動跨文化交流，積極吸收和借鑒國際上先進(jìn)教育思想和理念，促進(jìn)區(qū)域與學(xué)校的內(nèi)涵和特色發(fā)展?！?/p>

首先，基礎(chǔ)教育國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不在于培養(yǎng)“國際化人才”或者說是“世界公民”理念的突破，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、多元文化的理解力，尊重學(xué)生的個性、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備在全球化社會中獲得成功所需要的技能。

其次，基礎(chǔ)教育國際化的開展應(yīng)該是區(qū)域范圍內(nèi)的，由區(qū)教育行政部門主導(dǎo)。如成都武侯區(qū)認(rèn)為，在推進(jìn)教育國際化的進(jìn)程中，一個學(xué)校的力量太小，無法產(chǎn)生大的影響力，不具備輻射區(qū)域的效應(yīng)，但是如果以省、市為主體推進(jìn)教育國際化，范圍又太大，無法落在實處，必須以區(qū)域為主體推動教育國際化。

再次，基礎(chǔ)教育國際化的推進(jìn)應(yīng)該是全方位的。一是要創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新、開放熱情的大環(huán)境，二是要細(xì)化質(zhì)量評估的各項標(biāo)準(zhǔn)，三是要提高教師綜合能力改革課程內(nèi)容。比如開展國際交流與合作，師生共同參與，以此提高師生能力。

把提高教師的國際化素養(yǎng)放在關(guān)鍵地位

教育國際化對教師提升專業(yè)素養(yǎng)（包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題探究的能力、進(jìn)行跨文化學(xué)術(shù)交流合作的能力、語言運用能力）提出了新挑戰(zhàn)?！皣H化”絕非“雙語教學(xué)”那么簡單，它要求教師首先打破頭腦中的趨同意識，去除唯上、唯書、唯我的陳舊觀念，調(diào)整“好學(xué)生”的評價標(biāo)準(zhǔn)，努力使之符合創(chuàng)新社會的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育國際化形勢下教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身素養(yǎng)：

第一，要具有基礎(chǔ)教育國際化理念和國際視野。在基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展過程中，教師應(yīng)注重觀念更新和制度借鑒，把學(xué)校、學(xué)科和個人的發(fā)展放到國際參照系中進(jìn)行比較和檢驗，用國際性的眼光來分析、判斷和決策基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問題。大膽借鑒世界各國成功的基礎(chǔ)教育理論、先進(jìn)的管理制度和國際教育慣例，使基礎(chǔ)教育與國際政治和全球經(jīng)濟(jì)相互合作，彼此協(xié)調(diào)進(jìn)而共同發(fā)展。

第二，要對基礎(chǔ)教育國際化的民族性保持清醒地認(rèn)識。在開展國際交流與合作的過程中，教師不能盲目追求國際化而拋棄我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，而要立足于本國國情和民族特點，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，加速基礎(chǔ)教育的國際融合，對外來文化去粗取精、去偽存真，使其與本土文化相融合。采取雙向交流、互補(bǔ)互利的原則，對國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念認(rèn)真學(xué)習(xí)和推廣，同時又深深根植于民族文化的氛圍中。

第三，要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力，尤其是雙語教學(xué)能力。課堂教學(xué)是學(xué)生關(guān)注的重點，教師應(yīng)深入地了解當(dāng)代學(xué)生的心理需求，運用多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代教師還應(yīng)具備進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。開設(shè)雙語課程、引進(jìn)國外原版教材是西方發(fā)達(dá)國家為培養(yǎng)具有國際理解胸懷和能進(jìn)行國際溝通、適應(yīng)國際競爭要求的高素質(zhì)人才的一項重要舉措，也被作為一項重要內(nèi)容納入到了我國許多學(xué)校的課程改革中。

教師提高國際化素養(yǎng)的途徑，又主要有兩個方面：一方面，學(xué)校應(yīng)完善教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體系，給廣大教師提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、豐富自我；另一方面，作為教師個人來講，應(yīng)在工作之余，主動學(xué)習(xí)，多看一些國際先進(jìn)的教育理論與研究，多實踐自己的想法。

魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”這不是固步自封，而是在文化全球化的趨勢下推動文化發(fā)展應(yīng)遵循的原則。教育國際化，并不是全盤照搬，而是一種理念、形式和方法上的借鑒，是用國際意識和視野來把握和發(fā)展教育，是培養(yǎng)心系祖國、胸懷天下、會通中西、學(xué)貫文理、個性自由而全面發(fā)展的人才。只有立足于傳統(tǒng)，吸收外來有益成果，民族文化才能彰顯其獨特魅力，更加欣欣向榮。所以，真正的教育國際化不是只上好英語課就可以實現(xiàn)的，更不只是引進(jìn)外教就可以實現(xiàn)的，而要在了解世界的過程中也用自身的文化去豐富世界。