溫青

有兩組幼兒畫樹，第一組幼兒畫的非常整齊。第二組畫的比較凌亂，有些在成人看來根本不像一棵樹。第一組作品是孩子在教師示范下一步一步畫的，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了受教育 者的“人性”；第二組作品看似雜亂無章，卻是孩子心中的樹，每一幅畫都有一個(gè)美麗的故事，都是孩子們真實(shí)的感受。然而，我們一些教師往往在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，為了追求更有把握的順利開展活動(dòng)，會(huì)因“求穩(wěn)”而采用前一種教法，但這樣處理后又常常會(huì)感到缺了些什么，如果我們不通過這種常規(guī)教法與教師組織去調(diào)控幼兒，而是給幼兒充分探索與表達(dá)的空間，自己對(duì)是否能保證多數(shù)幼兒最終按要求獲得技能又缺乏把握，因此，教師往往會(huì)在這樣“進(jìn)”與“退”的矛盾中難以取舍。

案例：繪畫活動(dòng)《我的夢(mèng)》前后兩次活動(dòng)組織思路介紹。在組織繪畫活動(dòng)《我的夢(mèng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先按照常規(guī)思路組織了第一次活動(dòng)，然后對(duì)本次活動(dòng)的組織思路進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上，又做出第二次活動(dòng)的思路，如下表：

一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面

第一次組織——教師在幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上提供了三幅兒童作品的范畫，在繪畫時(shí)70%的幼兒選擇了第一幅較簡(jiǎn)單的作品，10%的幼兒選擇了較難的作品，10%的幼兒選擇了難度大的作品，只有10%的幼兒是自己創(chuàng)作的作品。由此可見，這種組織形式大大限制了幼兒有意識(shí)，有計(jì)劃自由創(chuàng)作與表達(dá)的可能；第二次組織——教師重點(diǎn)放在幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的夢(mèng)，把自己的夢(mèng)講給大家聽，充分發(fā)揮幼兒的想象，創(chuàng)造能力?？隙ê徒蛹{他們獨(dú)特的審美和表達(dá)方式，90%的幼兒選擇自己創(chuàng)作作品。

二、技能習(xí)得方面

第一次組織——幼兒很快完成了作品，構(gòu)圖及畫面不置也比較合理，但作品大多數(shù)是模仿，剝奪了幼兒想象，創(chuàng)作的機(jī)會(huì)；第二次組織——通過豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒形成獨(dú)特的表達(dá)及創(chuàng)作風(fēng)格，使幼兒有了思考與嘗試的過程，作品富有個(gè)性。

三、色彩運(yùn)用方面

第一次組織——教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒注意色彩合理搭配，實(shí)行了主觀調(diào)控；第二次組織——尊重幼兒獨(dú)特的審美感受及表達(dá)，如：楊李小朋友的作品全部選用了黑色，她的畫里有許多小人在哭，她說夢(mèng)見媽媽走了，留下她一個(gè)人，她害怕就哭了，如果了解了幼兒作品所表達(dá)的內(nèi)容，我們還可以從心理角度去分析幼兒，她的家庭很特殊，爸媽離婚，所以孩子的畫能真實(shí)的反映出孩子的內(nèi)心情感，在色彩的選擇上，她全部選用了黑色，表達(dá)出她害怕，恐懼的心理。

四、結(jié)果評(píng)價(jià)方面

第一次組織——由于幼兒作品突出模仿，所以作品的內(nèi)容單一，而且不能 表達(dá)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性的活動(dòng)，如果我們只是讓孩子機(jī)械模仿，只是讓孩子在教師的控制下，毫無創(chuàng)意的重現(xiàn)，那么，我們只會(huì)扼殺孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力，最終使孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)失去興趣；第二次組織——幼兒作品內(nèi)容豐富，體現(xiàn)出其豐富的想象及創(chuàng)造能力。如：楊璐的作品，她夢(mèng)到了自己變成了一只小鳥，飛上天，咬了一口太陽，又甜又脆。（附畫）楊凱的作品，他夢(mèng)見有兩個(gè)老爺爺喜歡美麗的花，有一朵丑小花不愿讓老爺爺看見，一顆老星星落到了丑小花的身旁，它立刻變成了一朵美麗的花。而且幼兒對(duì)作品的表達(dá)及顏色的運(yùn)用都很好。（附畫）還有許多作品，每一幅作品都蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容，這里不一一列舉。這種注重了幼兒真實(shí)感受，尊重幼兒獨(dú)特審美感受的方式不正是我們藝術(shù)教育中所追求的嗎？

反思與策略：通過以上的對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到，滲透了《綱要》新理念的活動(dòng)組織是更富創(chuàng)造價(jià)值的，應(yīng)該是我們每位教師所追求的。然而，這一想法如何在實(shí)踐中更好的落實(shí)是我們面臨的新的挑戰(zhàn)，這需要我們?cè)诠ぷ髦猩朴诜磸?fù)思考，正確運(yùn)用新的教育理念來指導(dǎo)自身實(shí)踐活動(dòng)，找到相應(yīng)的解決策略，在這里我主要運(yùn)用了以下策略：

1.活動(dòng)主體由教師向幼兒轉(zhuǎn)變。幼兒是活動(dòng)的主體，教師只有立足幼兒發(fā)展，以平等，民主，真實(shí)，交流的方式去對(duì)待活動(dòng)，使幼兒活動(dòng)的主體地位得到充分的發(fā)揮，幼兒才能以一種積極態(tài)度去投入活動(dòng)，從而達(dá)到很好的教育效果。

2.由注重教育活動(dòng)的結(jié)果到注重幼兒活動(dòng)過程體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變?！毒V要》中明確指出：藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的理解和想象，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。因此，我們的教育應(yīng)力求通過藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒獲得真正的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)技能，而不應(yīng)是注重即時(shí)效應(yīng)而扼殺幼的創(chuàng)造力。

3.評(píng)價(jià)過程以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬赜變旱睦斫夂捅磉_(dá)，以幼兒評(píng)價(jià)為中心。幼兒對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可以幫助我們了解其心理感受及對(duì)藝術(shù)的表達(dá)，尊重了幼兒特殊的情感需求，從而激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。