格桑

課程改革的主要目標之一就是倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小組合作提問學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、靜態(tài)化的弊端，將學(xué)習(xí)當作學(xué)習(xí)生活中的一部分，促使學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問—合作—反思—再問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲是從問題開始的，當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

一、巧妙地設(shè)置問題

小組合作學(xué)習(xí)的問題情景創(chuàng)設(shè)的好不好，是影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的第一關(guān)鍵性因素。數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點和學(xué)生的認知水平，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準合作的切入點，并在這個切入點上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作提問欲望的問題情景。

1.提問方向明確：提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2.提問環(huán)境溫和：教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵學(xué)生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

3.提問語言精練：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語”。

4.提問難度適當：提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平設(shè)計問題。同時還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學(xué)習(xí)內(nèi)容增進理解。

二、構(gòu)建活躍的對話環(huán)境

“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”如果要把學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)概括成一個詞的話，那這個詞就是“對話”。屬于交往性學(xué)習(xí)；第三是與自身和自我對話：是一種反思性學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)效果，應(yīng)該是教學(xué)所追求的一種境界。小組合作學(xué)習(xí)在促進數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)這一目標方面具有重要意義。合作學(xué)習(xí)的過程本身就是智慧性對話的過程，合作學(xué)習(xí)中的獨立思考事實上就是學(xué)生和知識點的對話；合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的對話又規(guī)定了每位學(xué)生必須認真聽和準確表達；在學(xué)生與教師的對話中教師的細心傾聽顯得尤為重要，因為認真傾聽使得教師能夠在學(xué)生的合作交流中發(fā)現(xiàn)差異，組織碰撞，促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，把合作引向深入，使不同的學(xué)生都能有不同的發(fā)展。

三、靈活處理課堂生成

合作學(xué)習(xí)過程是課堂生成比較活躍的環(huán)節(jié)，無論科學(xué)的“預(yù)設(shè)”如何盡可能地估計，都無法窮盡課堂“合作”的“生成”。因為數(shù)學(xué)課堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何況合作的過程本身就是學(xué)生思維碰撞的過程，張揚學(xué)生個性的過程，組成合作學(xué)習(xí)群體的學(xué)生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達上的差異。在合作學(xué)習(xí)的過程中往往會生成許多的精彩，教師要成為課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教學(xué)目標，靈活處理課堂生成，相機引導(dǎo)，把課堂合作學(xué)習(xí)一步步引向深入。必要時動態(tài)地創(chuàng)設(shè)交流機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚教育教學(xué)底蘊，及時展現(xiàn)教學(xué)機智，以學(xué)定教、靈活調(diào)整自己的教學(xué)流程。不是教教案，而是有效吸取生成中的“養(yǎng)分”及時組織進一步的討論。數(shù)學(xué)課堂中意外的“生成”往往是有效合作的“導(dǎo)火索”，教師要盡可能地保護好學(xué)生的探究精神，在原則性的問題中即使花掉一部分時間，致使教學(xué)無法完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，也要讓學(xué)生有一個合作、探究的過程，形成正確的認識。一節(jié)課中能讓人感動往往不是預(yù)設(shè)得如何精彩，而是生成的“預(yù)想不到”。

提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性更上一層樓，只有認真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，并進行反思和總結(jié)，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實踐中加以靈活運用，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功，進而使他們在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，情感、態(tài)度價值觀等方面得到有效發(fā)展。