陶駿

隨著教育的發(fā)達(dá)和人們思想的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足人們對教育的需要，新的教育模式應(yīng)運而生.生成性教學(xué)是目前取得較好效果和引起人們廣泛關(guān)注的教學(xué)理念.高中數(shù)學(xué)生成教育更注重學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生大腦思維，促進(jìn)全面發(fā)展.擺脫傳統(tǒng)的老師加課本的呆板、單調(diào)教育方法.在教學(xué)的過程中，以靈活多變教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，是一種轉(zhuǎn)換師生的主體地位，根據(jù)不同的教學(xué)情境，因材施教，進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)的過程.課堂氛圍活躍、視野開闊，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展.為此，下面將對如何進(jìn)行有效的生成性課堂教學(xué)實施策略進(jìn)行探討.

1.預(yù)設(shè)彈性教學(xué)情境，推進(jìn)生成性課堂的形成

不經(jīng)過精心備課的課堂是沒有擔(dān)當(dāng)?shù)恼n堂，同樣，缺乏生動性的課堂是不成功的課堂，預(yù)設(shè)并不意味著要遵規(guī)循矩，而是為了更好指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備.高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有多變性、抽象性、可創(chuàng)造性的特點.為了確保達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，同時確保學(xué)生足夠自由發(fā)揮的空間，預(yù)設(shè)情境體現(xiàn)了其靈活多變性，又促成教育的形成.比如，在標(biāo)準(zhǔn)拋物線方程的研究中，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)部分后，學(xué)生分成小組進(jìn)行自由探討，如何看圖求出方程式，在這里分別以O(shè)，K，F(xiàn)為拋物線原點，討論并得出最優(yōu)的建系方案.經(jīng)過小組思考得出不同見解后，用預(yù)先準(zhǔn)備的幻燈片課間進(jìn)行講解，通過圖形直觀地展示后，對比分析，得出以O(shè)為原點、直線KF為x軸是求方程最簡單有效的方法.

2.鼓勵同學(xué)們積極回答問題，促進(jìn)“錯誤”生成

3.發(fā)揮教師主體地位，引導(dǎo)生成性教學(xué)

教師是課堂的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的主要策劃者，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上需要快速地捕獲學(xué)生信息，作出準(zhǔn)確的判斷，對于有意義的信息反饋，要迅速轉(zhuǎn)換成有用的教學(xué)點對學(xué)生實施有利教育.對于無用或者用處不大的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)尿?qū)除和利用，使教學(xué)質(zhì)量提高，課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行.例如，在函數(shù)的推理與證明中，在n∈N*，n>1的條件下，1n+2+1n+4+1n+6+…+12n>t12，是否存在正數(shù)t使不等式成立，并求出此時t的最大值，反之用觀點證明.對此，同學(xué)們馬上進(jìn)行了熱烈的探討，有同學(xué)提出：“這樣的t是沒有的.”反問他理由，回答道：“使不等號左邊等于f（n），隨著分母的變大，數(shù)值會越來越小，呈遞減規(guī)律，根據(jù)減加減還得減的法則，f（n）是減函數(shù).”這樣在數(shù)學(xué)中常使用的結(jié)論得到了大部分同學(xué)的認(rèn)同.這時有同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)有問題說道：“這個結(jié)論不成立，若使n=（3，4），則f（3）=143315≈0.467，f（4）=57120=0.475，f（4）>f（3），與結(jié)論相沖突.”然后我給同學(xué)們提醒，n增大了，式子的項數(shù)也相應(yīng)增加了.經(jīng)過同學(xué)們的稍加探討，終于發(fā)現(xiàn)問題所在，回答道：“當(dāng)有無數(shù)個1n相加時，數(shù)值逐漸變大，最后就可以變?yōu)槌?shù)，減加減只得減的結(jié)論只是在某種特殊的情況下成立.”為了深入問題，又繼續(xù)問道：“同學(xué)門能用什么方法證明這是個單調(diào)遞增的函數(shù)呢？”同學(xué)們回答：“用比較法，相減比較證明f（n）

4.創(chuàng)設(shè)課堂生活情境問題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人的良師益友，是動力的源泉.在課堂上老師可以結(jié)合生活，把生活現(xiàn)象中有趣的情境結(jié)合到課本上，觸發(fā)學(xué)生的思維，賦予知識新的生命力.學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生情感交流，又開發(fā)了想象力，對知識有了自己獨特的、更深層次的了解.例如，在講解“線性規(guī)劃”這一章節(jié)中，湖南衛(wèi)視準(zhǔn)備開播《我是歌手》下一季，現(xiàn)在有兩套可行的宣傳方案，其中A方案宣傳片播放時間為2分50秒，廣告時間30秒，觀眾的收視率為50萬；B方案宣傳片時間為1分20秒，廣告時間1分10秒，觀眾收視率15萬.電視臺每周對宣傳節(jié)目的廣告和節(jié)目播放時間要求為：至少要播放廣告4分鐘，每周能播放宣傳片的時間不能多于15分鐘.如果這兩種播放方案同時使用，各播放多少次才能達(dá)到觀眾收視率最高？實際生活中發(fā)生的情景，將此運用到課程中來，引起同學(xué)們的關(guān)注，提高注意力和積極性，引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).

總之，沒有一成不變的教學(xué)模式，教學(xué)過程中盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮好學(xué)生主體性的地位，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系.在繼承傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上積極地開展生成性教育課堂，利用分析好學(xué)生的疑問和錯誤，實現(xiàn)課堂資源的有效轉(zhuǎn)換，支持、鼓勵并運用創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生向更為廣闊的思維方向發(fā)展.