劉月

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科講求思維能力的運用，思維能力也是小學(xué)生的一種重要素質(zhì). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何培養(yǎng)并為學(xué)生建構(gòu)其自身的思維能力，是小學(xué)教育工作者普遍考量的問題. 在小學(xué)階段幫助學(xué)生鍛煉思維能力，能夠為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力

小學(xué)教育是一個人學(xué)業(yè)生涯基礎(chǔ)的階段，其關(guān)鍵性不言而喻. 當(dāng)前，素質(zhì)教育推向新的高潮，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，就必須從小學(xué)教育做起. 在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生從小培養(yǎng)獨立思考的好習(xí)慣，能夠在面對問題時積極、主動地去思考，發(fā)揮主觀能動性，積累更多的屬于自己的經(jīng)驗，為在未來競爭激烈的社會能夠更好立足打好基礎(chǔ).

思維能力是一種合理的、符合邏輯的、正確的思量問題的能力. 當(dāng)人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到問題后，大腦開始活躍起來，結(jié)合以往的經(jīng)驗，去“想”解決問題的方法. 在傳播學(xué)理論中，這是一種“內(nèi)省式思考”. 它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，最后通過實踐解決問題. 思維能力是人類學(xué)習(xí)能力的核心. 一個社會人從小到大都離不開思維能力. 有些人認(rèn)為，思維能力是遺傳的. 筆者認(rèn)為不然. 作為社會群體的人，都有這種能力，只是這種能力的開發(fā)程度不同. 思維能力有以下幾個重要的特征：（1）積極性. 小學(xué)生面對問題并不是在問題面前束手無策，而是大腦機能本身會運作，無論是否能解決，都會以積極的態(tài)度去想解決的方法. （2）創(chuàng)造性. 一種創(chuàng)新精神，求新、求變，不拘泥于固有的規(guī)律. （3）系統(tǒng)性. 全面考慮問題，既注重整體，同時不忽視細(xì)節(jié). 在這里，學(xué)生不僅注重新舊知識之間的聯(lián)系，還會注意知識的橫向與縱向、分化與統(tǒng)合之間的關(guān)系. （4）深刻性. 思維能力的運用解決的是更加深層次的問題，上升為理性思考. （5）敏捷性. 就是我們常說的“某某學(xué)生思維敏捷，腦子快”. 當(dāng)遇到困難時，一些學(xué)生表現(xiàn)出了高人一等的思維能力. （6）靈活性. 表現(xiàn)為考慮問題的多向性、逆向性、立體性，注重事物之間的聯(lián)系，等等.

思維能力的重要性不再贅述，然而縱觀整體小學(xué)數(shù)學(xué)教育，思維能力的培養(yǎng)不甚樂觀. 在當(dāng)前課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師只是將知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力. 具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生回答問題的積極性差，課堂氣氛沉悶. 對于老師的提問，只是個別的同學(xué)舉手. 大部分同學(xué)回答問題都屬于被點到. 有的學(xué)生是缺乏站起來回答問題的勇氣，有的則是怕出錯心理作祟. 老師一人全場講課，學(xué)生沉悶地聽，互動關(guān)系難以形成. 老師可能準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，看到學(xué)生的積極性不高，自己的積極性也會受挫.

第二，小組思考模式名存實亡. 當(dāng)老師提出問題后，需要分小組討論. 小學(xué)生處于“以自我為中心”的階段，一般情況下，某些同學(xué)對這個問題可以解答，便處于孤立，不與他人溝通. 事實上，很多結(jié)果都是溝通出來的，溝通的過程也是思維運轉(zhuǎn)非?？斓臅r候. 看起來教室十分熱鬧的場面，只不過是虛假的繁榮罷了.

第三，具體思維占據(jù)主導(dǎo)，抽象思維能力偏弱. 誠然，用過多的抽象思維去要求小學(xué)生，有些勉為其難，畢竟他們還沒有發(fā)展到那個階段. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，使學(xué)生和老師之間的關(guān)系固化了，老師是提問者，學(xué)生是回答者，時間久了，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，缺乏獨立性. 筆者曾經(jīng)接觸過一些研究生，發(fā)現(xiàn)他們在提問題方面也是弱項. 聯(lián)想到他們也是多年傳統(tǒng)教育的經(jīng)歷者，筆者便對當(dāng)下這些小學(xué)生產(chǎn)生了絲絲隱憂.

數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)試技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力. 只有學(xué)會思考，才會取得真知灼見. 在教學(xué)過程中，一些學(xué)生遇到問題后詢問老師，老師問其這個問題哪兒想不明白，學(xué)生干脆來一句“沒有思路”. 當(dāng)老師一步步引導(dǎo)，學(xué)生倒是可以將問題解出，這使得學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴感. 數(shù)學(xué)是一門參與性的、有活力的學(xué)科，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者去思考如何讓學(xué)生融入這么一個有活力、富有創(chuàng)造性的過程中來.

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，核心在于提出問題，要有質(zhì)疑精神. 首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣. 在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生定會遇到問題，學(xué)生會結(jié)合已有的知識來解決問題，能解決的，是一個突破，不能解決的，作為問題提出. 當(dāng)教師講課時，學(xué)生則是帶著問題去聽，當(dāng)教師講到學(xué)生能夠理解的部分，學(xué)生便產(chǎn)生共鳴，知識得到強化；當(dāng)講到學(xué)生不會的問題時，學(xué)生會高度集中，當(dāng)問題解決后，學(xué)生的求知欲望得到滿足. 這是理想的預(yù)習(xí)效果. 小學(xué)生總會將老師當(dāng)做權(quán)威. 筆者曾經(jīng)做過實驗，講課中故意將某一個數(shù)字寫錯，只有少數(shù)同學(xué)對此產(chǎn)生質(zhì)疑. 質(zhì)疑精神的培養(yǎng)還需要一個較長的階段.

其次，講課時，教師應(yīng)有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合由淺入深、由表及里、由易到難的順序，這樣的邏輯順序能夠引導(dǎo)學(xué)生采用正確的邏輯思維去思考問題. 教師是課堂的主導(dǎo). 筆者聽過一些年輕老師的授課，由于缺乏經(jīng)驗，只是將知識機械地推給學(xué)生，使得學(xué)生一堂課渾渾噩噩，教學(xué)效果不佳.

再次，精準(zhǔn)及時的練習(xí). 習(xí)題是數(shù)學(xué)教育中必不可少的部分，它是對學(xué)生所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固和夯實. 筆者在課堂訓(xùn)練中，會讓學(xué)生親自到黑板上將題目進(jìn)行演繹，完成后，由全班學(xué)生判斷其演繹過程. 這實際上是調(diào)動全班同學(xué)的思維，共同參與到課堂中來.

最后，思維能力的培養(yǎng)還有一個重要的因素，即學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣. 興趣的高低決定了他們對數(shù)學(xué)求知欲望的高低. 如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？筆者經(jīng)常會以與生活緊密相關(guān)的例子作為應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在模擬情境中演繹思維能力.

思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者多開動腦筋，開拓新的教學(xué)方法，以啟發(fā)式的教育方式調(diào)動學(xué)生思維的積極性，最重要的是從小就要堅持，相信教師不懈的努力會培養(yǎng)出具有較強思維能力的學(xué)生.