黃德群

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”培根的這句話詮釋了讀書的作用。事實也表明：學生的語文能力高，與進行大量的課外閱讀有關。課外閱讀對提高語文水平有著不可或缺的作用。

語文課程標準明確指出：初中生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。但當下，不少農村初中生由于課余時間受網(wǎng)絡游戲、影視的擠占，課外自主閱讀受到嚴重沖擊。不少農村初中生在課余時間表現(xiàn)出不閱讀、不愿閱讀、不會閱讀等特點，制約了他們語文水平的提高。本文從農村中學生課外自主閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，探討改變農村初中生自主閱讀問題的對策。

一、開展形式多樣的讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以開展形式多樣的讀書活動，營造良好的讀書氛圍，讓學生自覺參與到課外自主閱讀中。 如學期伊始，開展“名著閱讀百題知識競賽”活動，以檢驗學生假期讀書的收獲。在學期中，可開展“讀書經(jīng)驗分享會”、“名著閱讀征文比賽”、“名著閱讀手抄報比賽”等活動，讓學生有機會、有平臺展示自己的讀書成果?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，班級、校園的讀書氛圍，會對每個學生形成強烈的感染，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生回歸閱讀。

二、科學合理推薦書目，使學生讀好書

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”為了讓學生能在茫茫書海中選擇適合自己閱讀的書籍，教師要向學生推薦課外閱讀書目。除語文課程標準指定的中學生課外必讀書目外，教師可將與教材有關的中外名著及一些貼近學生生活，在中學生中影響較大，深受學生好評的優(yōu)秀作品推薦給學生，如《十六歲的花季》《花季雨季》《男生賈里》《草房子》等。此外，教師還可向學生推薦精彩的時文和自然科學類書籍，拓寬學生的視野。當然，推薦課外閱讀書目要綜合考慮學生的文化基礎、認知水平和興趣。

三、加強閱讀方法的指導，使學生會讀書

1.制作閱讀卡片，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

知識的大門對每個人都是敞開的，但由讀書得到的收獲會因人而異，其原因是多方面的，最重要的一條在于讀書時是否善于積累資料。在進行課外閱讀時，制作閱讀卡片是一個良好的閱讀習慣，它可以讓學生嘗到從閱讀中收獲的喜悅。在閱讀卡片上，學生可以摘錄自己喜歡的詞語和欣賞的語句，寫下自己的閱讀感悟。這樣既提高了課外閱讀的質量，也解決了讀完就忘的難題。讀書是基礎，做筆記是延伸，學會了積累資料，每一次課外閱讀，都會成為學生們的一次學習經(jīng)歷，會增加他們的知識積累。反之，讀過的書就會成為過眼云煙。

2.把書先“讀薄”后“讀厚”

華羅庚曾經(jīng)說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。這句話高度概括了讀書的方法?！白x薄”與“讀厚”雖然都是讀，但取向不同，所用方法也不同。 “讀薄”需要挖掘、“蒸餾”，目的在于擴展讀書的廣度；“讀厚”則需要拓展、雜糅，目的在于增加深度。筆者認為初中生在進行自主閱讀時，可用先“讀薄”后“讀厚”的方法。

所謂“讀薄”，就是粗讀文本，讀后能對文本的整體內容、情節(jié)、人物、情感、表現(xiàn)方法有一個大致的把握，并能將這些具體內容加以概括、梳理和歸納，從而“提綱挈領”“去粗取精”。如學生在閱讀《駱駝祥子》時，要能通過粗讀概括出祥子買車三起三落的情節(jié)，分析祥子、虎妞的人物形象，歸納出作品的主題。這樣把20多萬字的長篇小說濃縮成幾百字，就把書“讀薄”了。學生就在不斷過濾、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程中達到了解作品的目的。這般讀書，每讀一本，都能獲得“雁過留聲”、“水過留跡”的效果。因為只是略讀，學生費時不多，可以在較短的時間里擴大閱讀面，長此以往，學生的閱歷會更加豐富，見識也會得以增加。

所謂“讀厚”，就是精讀文本，對精彩的語句或感悟較深的地方反復吟詠，含英咀華，選取角度進行批注。毛澤東就是這方面的能手。一本十來萬字的《倫理學原理》，毛澤東在書的空白處，卻寫了一萬二千多字的批語。邊讀邊思考，使毛澤東具有淵博的知識和高超的政治智慧。如此讀書法，值得學生仿效。但初中生的閱讀水平畢竟有限，閱歷較淺，我們不可能要求學生像毛澤東一樣，整本書都做批注，但可以教學生選擇精彩片段，用批注的方法，把書讀厚。

批注的方法有符號批注法和文字批注法。批注符號有：圈、點、單杠、雙杠、三角、叉等符號。這種符號簡單，但要求學生在閱讀時，要規(guī)范統(tǒng)一地使用。如：生字生詞用圓圈；重點詞語用著重號或三角號；運用了修辭格的語句或優(yōu)美的句子用波浪線；疑難詞句用直線加問號；能使人產生共鳴的詞句用直線加嘆號。除用符號批注外，閱讀時還可以將自己對文本內容的見解、質疑和感悟等寫在書中的空白處，這就是文字批注法。學生通過批注式閱讀，領會語言內在的精細微妙，細細品味文學作品的語言，感悟其內在意義，進入言語的靈魂世界，借此提高自己的理解及表達能力。

把書先“讀薄”后“讀厚”，只局限于閱歷尚淺，語言運用一般的初中生，為的是幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。學生在閱讀水平提高后，也可用“先讀厚，再讀薄”的方法。學生在進行自主閱讀時，能先“薄”而“厚”，再“厚”而“薄”，如此循環(huán)往復，則境界全出。