張榮良

在初中數(shù)學教學中，教師需要構建富有活力的課堂。這就需要突顯學生的主體地位，放手讓學生自主探究，讓課堂充滿活力。同時，還要尊重學生，營造開放、自由的學習氛圍，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。并且教師還需注重能力訓練，打破單純的知識教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、自主探究，營造活躍的氛圍

數(shù)學教育思想家波利亞認為：“良好的教育就是系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會?！庇眯抡n程的教學理念詮釋，就是注重自主探究、合作學習，給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生獨立思索、交流探討，這樣學生才能真正學有所獲。正如美國教育家杜威所說的：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！币虼耍诔踔袛?shù)學教學中，教師需要突顯學生的主體地位，引導學生進行自主探究、合作交流，營造互動氛圍，打造充滿活力的課堂。

如教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，引導學生通過觀察、動手操作圖形的旋轉(zhuǎn)變換，認識有關的旋轉(zhuǎn)概念，自主探究出旋轉(zhuǎn)的特點。比如利用多媒體呈現(xiàn)雪地里留下腳印的情景，引導學生分析腳印的共同特點，然后通過類比得出旋轉(zhuǎn)后留下的漂亮圖案，感知旋轉(zhuǎn)的有關概念。接著，引導學生們動手操作，自主探究中心旋轉(zhuǎn)的基本特點。探究之前，允許學生大膽猜想。同時，教師提出問題：①你們是怎樣得到△A'B'C'的？②類比腳印的特征，△A'B'C'和△ABC的形狀與大小存在怎樣的關系呢？OA'和OA呢？動手測量，講講還有哪些相等的量？等等。這樣，通過實驗操作，自主探索，既突顯了學生的主體地位，也提高了他們的動手操作能力、自主探究與發(fā)現(xiàn)的能力。

當然，學生自主探究，并不是說教師放任不管，而是要站在學生的角度來審視課堂教學，適時引導，啟發(fā)誘導，精講點撥；關注學生學習的過程，突顯學生的主體地位，而不是將學生視為填充知識的“容器”。否則，課堂教學缺少學生的參與，氣氛就會無比沉悶。

二、自由開放，構建活力課堂

在現(xiàn)代教學中，教師需要營造開放自由的學習氛圍，給學生思維與心靈放飛的空間，讓他們敢于想象、猜測、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)造能力，而不是以統(tǒng)一答案、封閉空間來束縛學生。因此，在初中數(shù)學教學中，若要打造活力課堂，教師需要把課堂還給學生，將權利還給學生。

如打破灌輸式、封閉式課堂教學，突破教材、課堂的束縛，聯(lián)系社區(qū)家庭，鏈接社會生活，選取開放性的教學內(nèi)容，給數(shù)學學習注入生命活力；設計開放性的思考問題，讓學生從不同角度來分析解決問題；尊重每位學生，給學生更多交流討論的時間，更多自主選擇的機會，體現(xiàn)出“質(zhì)疑提問、交流合作、匯報總結(jié)、實踐鞏固”的開放式教學方式，從而營造出愉悅的教學氛圍，滿足學生的表現(xiàn)欲，并使其充分發(fā)掘與釋放自己的潛能，讓數(shù)學課堂閃現(xiàn)智慧的光芒，充滿生命的活力。如教學“展開與折疊”時，給學生一個長方體盒子，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式將盒子剪開，使之展開后變?yōu)槠矫鎴D形。這樣，學生會沿不同的棱剪開，最后得到的平面展開圖也就有所不同。此時，學生會產(chǎn)生新的疑惑，能夠更主動地投入到后續(xù)教學活動之中，從而更透徹、更全面地理解知識?；蛘咭腴_放題，實現(xiàn)數(shù)學教學的個性化與開放化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力與實踐能力。如“多解歸一”，訓練學生探索分析解決問題的方法，形成聚合思維；“一題多解”，誘導學生運用不同策略與方法解決同一問題，溝通知識點的外延與內(nèi)涵，讓學生發(fā)散思維。

三、智慧生成，打造活力課堂

在課堂教學中，教師的教學任務不僅僅是讓學生把握多少知識與法則，還需要喚醒學生的心智，啟迪學生的思維。然而，在傳統(tǒng)教學過程中，因受應試教育的影響，教師偏重知識講授，而忽視智慧的培養(yǎng)，所塑造的往往是“知識人”，而并非“智慧人”。實際上，擁有知識并不代表就擁有智慧。如有些人光有知識，卻不能靈活運用，不能形成能力，這就無法形成智慧。正如亞里士多德以及相關研究者所認為的，能力是智慧的核心，包括遷移原有經(jīng)驗知識來自主獲取新知識的能力、質(zhì)疑思考能力、想象創(chuàng)造能力等。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要在教學知識的基礎上，用充滿智慧的設計，點燃學生的智慧之火，培養(yǎng)學生的能力，讓課堂生成“靈動”旋律，綻放活躍光芒。

如教學“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，問題引導：一次函數(shù)是一條直線，請猜猜看反比例函數(shù)的圖象是怎樣的？該如何作圖？引導學生類比一次函數(shù)圖象，大膽猜想。而后動手畫圖，驗證猜想，相互交流。這樣，通過聯(lián)系舊知，讓學生遷移運用。同時，利用多樣化的學習方式，讓學生親身體驗作圖、觀察分析、猜想推測、驗證實踐等活動，初步把握反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，提高了學習能力。再如教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，對于平行四邊形是否屬于軸對稱圖形，學生出現(xiàn)了不同看法，引起了爭論。對于學生的爭論，教師不能單純否定或肯定，而是需要運用智慧性語言，引導學生去討論，讓學生發(fā)出不同的聲音，讓智慧之花生長，并且自由開放。