陳霖　黃富國(guó)

基金項(xiàng)目：本文是廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《E時(shí)代背景下民辦高?！?0后”大學(xué)新生入學(xué)教育模式的探索與實(shí)踐—以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例》階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2013C116

摘要：大學(xué)新生入學(xué)后常常會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活、心理、人際關(guān)系等各方面的不適應(yīng)，作為輔導(dǎo)員力量的補(bǔ)充，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員一直起到不可低估的作用，在幫助新生適應(yīng)大學(xué)及引導(dǎo)學(xué)業(yè)和人生發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)新生；學(xué)生兼職輔導(dǎo)員；適應(yīng)性教育；探索與實(shí)踐

什么是大學(xué)新生適應(yīng)性？大學(xué)新生初入大學(xué)，面對(duì)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)、生活、社交、心理與高中相比發(fā)生了翻天覆地的變化，這時(shí)新生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適應(yīng)現(xiàn)象。作為“90后”大學(xué)新生，由于其特殊的成長(zhǎng)背景，還顯現(xiàn)出過(guò)去大學(xué)生不曾有過(guò)的新問(wèn)題。

一、90后大學(xué)新生普遍存在的適應(yīng)性問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)不適應(yīng)

90后大學(xué)新生初入大學(xué)后，面對(duì)不同于中學(xué)的大學(xué)里教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方式、方法甚至上課地點(diǎn)的變換都讓學(xué)生一開(kāi)始很難適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有動(dòng)力、不會(huì)自學(xué)、學(xué)習(xí)效率差、依賴性強(qiáng)等方面。因?yàn)樗麄冎袑W(xué)時(shí)是應(yīng)試教育，教師全程安排，有些還能一對(duì)一輔導(dǎo)。而大學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，課程容量大，教師僅講解綱要和重點(diǎn)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己找資料、自己歸納、自己總結(jié)。

（二）生活不適應(yīng)

90后大學(xué)新生來(lái)到大學(xué)后，離開(kāi)父母比較遠(yuǎn)，有些同學(xué)甚至第一次住校。他們的生活自理能力和獨(dú)立生活能力較差，導(dǎo)致生活無(wú)序、混亂狀態(tài)，出現(xiàn)懈怠情緒甚至頹廢思想。同時(shí)在大學(xué)里學(xué)生可自由支配時(shí)間多，反而使新生難以不知道做什么，造成迷茫和空虛，于是只能上網(wǎng)消費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致不可收拾的地步。

（三）心理不適應(yīng)

90后大學(xué)新生獨(dú)生子女居多，他們長(zhǎng)期受長(zhǎng)輩寵愛(ài)，心理承受能力差，表現(xiàn)為虛榮心強(qiáng)、依賴性強(qiáng)，來(lái)到大學(xué)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)受到不同程度的沖擊，原來(lái)的優(yōu)越感可能淡化甚至還出現(xiàn)一種挫敗感，繼而表現(xiàn)為自卑、焦慮、敏感、多疑等癥狀。

（四）人際交往不適應(yīng)

90后大學(xué)新生在中學(xué)時(shí)代的人際關(guān)系是單一的，而到大學(xué)里，突然面對(duì)復(fù)雜多元的人際關(guān)系，在集體生活中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性和自尊，與來(lái)自不同地域、家庭背景，有著不同生活習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷的同學(xué)交往障礙，出現(xiàn)不和諧、不合群。宿舍同學(xué)之間長(zhǎng)期關(guān)系冷淡，稍有不和便惡語(yǔ)相向；有的學(xué)生不愿意與人交流，也很少參加集體活動(dòng)；有些同學(xué)不知如何跟老師溝通；還有的同學(xué)不知如何同異性交往等等。

（五）發(fā)展不適應(yīng)

高中學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，以高考為目標(biāo)，使學(xué)生自我缺乏規(guī)劃、自我管理的能力，出現(xiàn)了一批“專業(yè)選擇迷茫、人生發(fā)展茫然，個(gè)人價(jià)值觀卻異常堅(jiān)定”的所謂“兩茫一定”型大學(xué)生。

二、學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在90后新生入學(xué)適應(yīng)性教育中的介入

學(xué)生兼職輔導(dǎo)員一般由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他們是過(guò)來(lái)人，深知入學(xué)適應(yīng)性的重要性，也知道如果突破新生入學(xué)不適應(yīng)的階段，由他們親自指導(dǎo)比專職輔導(dǎo)員指導(dǎo)更有針對(duì)性，更具現(xiàn)身說(shuō)法，因而更有效果。

（一）在新生學(xué)習(xí)上通過(guò)標(biāo)桿介入

學(xué)生兼職輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)一般與所輔導(dǎo)的新生相同或相近，他們了解本專業(yè)，他們應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助新生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)專職輔導(dǎo)員與所帶班級(jí)學(xué)生專業(yè)不符的現(xiàn)狀。鑒于大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、方法欠缺等問(wèn)題，兼職輔導(dǎo)員還應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展系列講座、交流會(huì)等活動(dòng)給新生傳授具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)和成功范例，便于新生查找差距和不足，明確今后的努力方向。

（二）在新生成長(zhǎng)中通過(guò)引導(dǎo)介入

學(xué)生兼職輔導(dǎo)員比新生相比年齡差不多，生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)條件等方面比較接近，與新生交往地位平等，與輔導(dǎo)員老師相比具有較強(qiáng)親和力、感染力和可接受性的天然優(yōu)勢(shì)。他們應(yīng)該經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，了解新生思想和生活情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠第一時(shí)間化解矛盾，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。在班級(jí)建設(shè)方面，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員應(yīng)該以自身的魅力和能力帶動(dòng)班干部開(kāi)展工作，在強(qiáng)化新生團(tuán)結(jié)意識(shí)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面起到良好的示范作用。

（三）在心理健康教育上通過(guò)關(guān)心介入

首先，大學(xué)生進(jìn)校以后，學(xué)校一般都組織做心理測(cè)試，了解新生的心理狀況，并建立了個(gè)人心理健康檔案，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員這時(shí)可以對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生建立一對(duì)一的聯(lián)系，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并隨時(shí)向?qū)Ｂ気o導(dǎo)員匯報(bào)情況。另外，學(xué)生兼職輔導(dǎo)員還應(yīng)該關(guān)注那些生活較為困難、性格較為內(nèi)向的學(xué)生的思想問(wèn)題，關(guān)心他們的生活，盡量幫他們解決生活中各種困難和煩惱，使他們順利渡過(guò)這段人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）通過(guò)鼓勵(lì)新生參加活動(dòng)介入

大學(xué)本來(lái)是豐富多彩的，大學(xué)里也經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，有各種各樣的社團(tuán)和學(xué)生組織，作為兼職輔導(dǎo)員，應(yīng)該鼓勵(lì)新生根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)加入不同的組織，參與不同的活動(dòng)，從中盡情地展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而悅納自我。這既可使他們?cè)谪S富的課余生活中增進(jìn)師生、同學(xué)之間的了解和友誼，從而沖淡思鄉(xiāng)戀家的情緒，又能滿足他們交往和尊重的需要，從而在新的人際環(huán)境中找回失落的“自我”，有效排解因適應(yīng)不良而引起的內(nèi)心沖突和矛盾。

三、高校要發(fā)揮學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在新生入學(xué)適應(yīng)性教育中的作用

學(xué)生兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)點(diǎn)是與新生無(wú)代溝、有共同經(jīng)歷，起模范帶頭作用。筆者認(rèn)為，專職輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，讓其在新生入學(xué)適應(yīng)性教育中起主要作用，而不是讓他成為專職輔導(dǎo)員的下級(jí)，只會(huì)接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。因此，高校在針對(duì)90后大學(xué)新生制定新生入學(xué)適應(yīng)性教育時(shí)，要科學(xué)合理地定位學(xué)生兼職輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)圍繞大學(xué)新生適應(yīng)性教育，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，切實(shí)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，同時(shí)彌補(bǔ)輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員不足的現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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