周利娜

素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育的風(fēng)一吹進(jìn)了城鄉(xiāng)各所學(xué)校，課堂教學(xué)作為進(jìn)行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，近年來(lái)多數(shù)教師都進(jìn)行了嘗試。不過(guò)，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，仍有一部分語(yǔ)文教師課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，語(yǔ)文課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)，語(yǔ)文課失去了它應(yīng)有的魅力。同時(shí)，教學(xué)效果也不佳。那么，如何挖掘語(yǔ)文課堂的魅力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)文課堂魅力

缺乏魅力的語(yǔ)文課堂是枯燥的，要想讓課堂充滿活力，首先得激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而激發(fā)興趣的途徑之一是設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)能起到頭一石而激發(fā)千層浪的效果。如講《傷仲永》時(shí)，我首先擺出“天資聰穎的人定在成就不凡”的觀點(diǎn)，同學(xué)們立即否定，我趁機(jī)給他們舉例子，他們搖頭。接著，我給他們講了方促永的故事及王安石的態(tài)度，并隨即板書(shū)課題《傷仲永》。這樣的開(kāi)頭如一塊磁鐵緊緊地吸引住了同學(xué)們的求知欲和好奇心，他們一下子對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)得主人，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂魅力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師的主要任務(wù)是灌輸知識(shí)，這樣，學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，沒(méi)有自由發(fā)展的時(shí)間、空間。為了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂魅力，就必須發(fā)揮學(xué)生主體性。其主體性一旦得到真正確立，學(xué)生就會(huì)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，只有這樣的語(yǔ)文課堂才是具有感染力的課堂。那么，如何使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)呢？下面以文言文課堂教學(xué)為例說(shuō)明：

我們知道，文言文距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，且有相當(dāng)一部分詞、句和現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大。我初當(dāng)教師時(shí)，唯恐學(xué)生不理解，便逐字逐句講解，師生都很被動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)，師生均有筋疲力盡之感。為了改變此種局面，我嘗試了讓學(xué)生走上講臺(tái)講解的方法，即讓他們自己看、自己讀、自己動(dòng)腦筋、自己用語(yǔ)言表達(dá)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們處在“自己事，自己辦”的狀態(tài)中。具體做法如下：1.學(xué)生查閱工具書(shū)，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)形，讀準(zhǔn)字音。2.了解文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞用法。3.學(xué)生之間討論、交流。4.學(xué)生提出不理解的地方，教師解答。5.學(xué)生走向講臺(tái)講解。6.教師糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。7.教師出題測(cè)試。沒(méi)想到，第一節(jié)課就取得成功。這就是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)得主人的作用。為什么呢？每個(gè)學(xué)生都很要面子，都怕出丑，為了少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，他們一定會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地讀，聚精會(huì)神地看，積極主動(dòng)的思考。試想，當(dāng)他們的付出得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，贏來(lái)陣陣掌聲時(shí)，他們心中的喜悅豈能用語(yǔ)言表達(dá)？這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信，又使同學(xué)們牢固掌握了知識(shí)，重要的是鍛煉了同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。另外，朗讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。我采用了領(lǐng)讀、分組賽讀等多種形式，結(jié)果，不僅提高了朗讀水平，達(dá)到熟讀成誦的目的，又避免了死氣沉沉的課堂氣氛。這樣，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，他們由過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掀起語(yǔ)文課堂魅力的高潮

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而以往的課堂教學(xué)一直處在教師講，學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)之中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，創(chuàng)新能力被得不到較好的發(fā)展。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

（一）發(fā)展創(chuàng)新思維。蘇軾寫(xiě)道：“從不同角度看問(wèn)題，就可能會(huì)有不同的結(jié)果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，如發(fā)散思維，逆向思維等。如，一次作文課上，我出了題目“路”的作文來(lái)訓(xùn)練同學(xué)們?nèi)绾芜M(jìn)行多角度思維。首先讓同學(xué)們指出“路”的本義，接著啟發(fā)：若一個(gè)地方由原來(lái)的土路變?yōu)槿缃竦陌赜吐?，說(shuō)明了什么；走在林萌大道或泥濘小路上你又有何感想。然后又讓同學(xué)們思考其因申義，如成長(zhǎng)之路、人的心理歷程等；同時(shí)又從時(shí)、空上加以啟發(fā)，思索腳下的路，憧憬未來(lái)的路。經(jīng)過(guò)反復(fù)引導(dǎo)、啟發(fā)，同學(xué)們拓寬了思路，其創(chuàng)新思維也得到發(fā)展，語(yǔ)文課堂魅力倍增。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑精神。以現(xiàn)代文教學(xué)為例，我的具體做法如下：1.每遇到一類文體必先講清此類文體特點(diǎn)及閱讀方法，這樣可以起到舉一反三的效果。2.以文體特點(diǎn)，閱讀方法為依據(jù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)們從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.同學(xué)們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，尋找解決問(wèn)題的途徑，得到解決問(wèn)題的鑰匙。4.學(xué)生分組討論，教師參與其中，創(chuàng)造和諧、民主的氛圍。5.教師點(diǎn)撥、總結(jié)。需要注意的是，教師點(diǎn)撥時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的合理的、有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)給予充分的肯定，對(duì)那些不能很好的體現(xiàn)該課內(nèi)容、不能較好的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)委婉指出并適當(dāng)引導(dǎo)，使同學(xué)們既體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又能明白不足之處。當(dāng)然，對(duì)一些爭(zhēng)議的問(wèn)題，師生或共同探討，或展開(kāi)辯論。通過(guò)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂魅力迅速升溫。

沒(méi)有創(chuàng)造型的老師，就不會(huì)有創(chuàng)造性的學(xué)生。只要教師能善于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)注重發(fā)展其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，語(yǔ)文課堂將魅力無(wú)窮。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也會(huì)得到全面提高。