馬旭娣

數(shù)學(xué)閱讀能力是指以數(shù)學(xué)的思維為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的認知、觀念、方法來解讀、理解數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)材料，從中獲取數(shù)學(xué)知識的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納認為學(xué)生在成長過程的認知，可以在頭腦中構(gòu)成一個儲存信息的系統(tǒng)，學(xué)生可以依據(jù)這個系統(tǒng)來解決生活、學(xué)習(xí)上的問題。而培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的過程，有利于他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的原因

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)語言中的每一個符號都有其特定的含義，了解這些含義使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)語言時更容易。但是數(shù)學(xué)所表達出的意象都是在自然界看不見、摸不著的，如最簡單的數(shù)學(xué)概念β，在生活中是找不出與之相對應(yīng)的對象的。數(shù)學(xué)在內(nèi)容和語言上都是比較抽象的，這使得學(xué)生在閱讀過程中有一定的困難。

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不好也會使得數(shù)學(xué)閱讀能力偏低。學(xué)生如果只是單純地聽講、做練習(xí)，然后去應(yīng)付考試，是行不通的。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課為主，數(shù)學(xué)練習(xí)為輔，但是在這種模式下，學(xué)生的獨立閱讀機會較少，使得其閱讀的能力得不到提高?；谶@些原因，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是非常必要的。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

人們開展活動的重要內(nèi)在因素之一就是情感，情感因素對人的刺激作用較為明顯。前人也說過“興趣是最好的教師”之類的名言。有研究表明，初中生處在心理和生理發(fā)展的特殊時期，所以，更加需要建立起積極、主動的學(xué)習(xí)情感。在進入正課之前，教師可以通過設(shè)置懸念，或者提出與學(xué)生原有知識相矛盾的問題，與學(xué)生的原有認識產(chǎn)生沖突，激發(fā)他們的好奇心，引起他們閱讀的興趣。如在蘇教版八年級下第十章《感受概率》中，教師可以問：拋起一枚硬幣會不會100%出現(xiàn)正面的情況呢？學(xué)生為了知道答案就會進行思考，然后進行小組討論，最后教師可以拿出一枚硬幣做實驗，來驗證課前提出的問題，自然進入正課的教學(xué)。通過有針對性、難度適宜地設(shè)置問題，來引起學(xué)生的求知欲。

2.立足教材，深化學(xué)生對知識的理解程度

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的基本途徑是什么？當(dāng)然是通過數(shù)學(xué)課本來獲得數(shù)學(xué)知識。教師可以在教學(xué)過程中有目的、有計劃地將閱讀方法傳授給學(xué)生，教他們學(xué)會閱讀。在教學(xué)過程中，教師要突出重點概念和關(guān)鍵詞。比如在《認識三角形》中對于“在一個三角形中等邊對等角”這句話，教師可以著重將“等邊對等角”劃出下劃線，便于學(xué)生仔細閱讀，幫助學(xué)生更深刻地理解。

3.理解閱讀材料，激發(fā)學(xué)生思考

教師在教學(xué)過程中要講究一定的閱讀教學(xué)策略，借助數(shù)學(xué)課堂閱讀來提高課堂效率。尤其是對于每個單元的數(shù)學(xué)閱讀材料，教師可以選擇一篇最具代表性的來向?qū)W生傳授閱讀方法，如向?qū)W生示范教師自己是如何閱讀的。把數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入課堂教學(xué)中，有利于形成積極優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

理解是數(shù)學(xué)閱讀的核心。在閱讀之前，教師要對閱讀教材中的難點和重點給予高度的重視，編好教案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考。學(xué)生通過大腦中的聯(lián)想建立新舊知識之間的聯(lián)系，對知識進行整理，通過理解形成自己的知識系統(tǒng)，便于以后對知識的檢索和提取。所以說，閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，再輔以習(xí)題來訓(xùn)練，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程度上糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自制力。

4.讀與練相結(jié)合，促進知識掌握

數(shù)學(xué)教科書編寫嚴(yán)謹、邏輯性強，所以在閱讀的時候要求對每個數(shù)學(xué)術(shù)語、句子、圖表有清晰透徹的理解，手和腦并用，讀與寫結(jié)合。數(shù)學(xué)教材對問題的敘述非常簡潔，數(shù)學(xué)推理過程有時也很簡略，面對這些公式、理論、性質(zhì)，常常需要教師和學(xué)生一起推導(dǎo)，以便于學(xué)生理解。有些數(shù)學(xué)閱讀材料還需要學(xué)生在看的同時將解題格式、數(shù)學(xué)公式等寫在空白處，以便下次閱讀和課后鞏固。

在數(shù)學(xué)閱讀中還應(yīng)注意如何將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成靈活的閱讀內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會把符號語言、圖示語言轉(zhuǎn)換成文字語言；將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成較為具體的內(nèi)容。如在蘇教版七年級上第八章《冪的運算》的教學(xué)中，學(xué)生閱讀教材過后如何能用自己的語言將“積的乘方，把積的每一個因式分別乘方，再把所得的冪相乘”這個公式表達出來呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生從具體的情景中理解較為抽象的概念，把復(fù)雜的公式簡化，也可以將公式展開來說。通過教師在黑板上的演示，如（5m）3=53·m3=125 m3等，讓學(xué)生明白冪的運算的概念。然后再由學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)積的乘方公式的特征，這樣不僅傳授了知識，還便于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。

經(jīng)過一階段的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了閱讀的方法，但對于某些理論還是一知半解。造成這種問題最主要的原因是學(xué)生在課后缺乏練習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)置一些“陷阱”，專門讓學(xué)生區(qū)分容易混淆的概念，然后通過學(xué)生之間互相討論點評，讓學(xué)生對此概念有一個更明確的認識。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力不是一種形式，而是一種意識；不是一種手段，而是一種教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力在師生共同努力下已經(jīng)獲得了一定的進步和發(fā)展。但是在不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，廣大教育者要與時俱進，隨時更新自己的知識，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。教師只有結(jié)合新時期的教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)手段，才能在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力上不斷取得進步和成績。