孫煥新

課堂提問是初中數(shù)學教學中教師使用頻繁的一種教學手段，課堂提問的質量與水平直接影響到教學效果。課堂提問作為一種常用的教學行為，具有特定的規(guī)律與功能。許多學者和中學一線教師都曾經對課堂提問的理論和實踐作過細致的研究，他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)化課堂提問對于數(shù)學課堂將會起到極大的推動作用。本文將具體談談初中數(shù)學課堂提問的師生心理分析與優(yōu)化方法研究。

一、注重問題設計

在初中數(shù)學教學的過程中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，好的問題不僅能夠引發(fā)學生思考，在思考的過程中更能讓他們不斷發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律及知識的特點，這對于促進他們理解與吸收知識是大有裨益的。常聽人說“提問是一門藝術”，在初中數(shù)學課堂上同樣適用。提問并不僅僅是簡單的提出問題讓學生思考，善于提問的教師在提問前會對知識點進行分析，對學生的心理進行剖析，只有深入了解學生們對于知識點的理解程度及可能存在的難題，才能夠更有針對性地提出問題。在展開課堂提問時，教師一定要注重問題的設計，盡量讓學生易于理解，同時又能夠鍛煉他們的思維。

在講授“生活中的不等式”時，為了引出不等式的概念，并且更易于被接受，展開新課前我給學生們設計了一個小問題：小明和他媽媽、爸爸的體重分別為30kg、55kg和75kg。春節(jié)期間全家去西湖游樂場玩蹺蹺板，小明和媽媽玩時，誰會向上蹺？若小明和媽媽坐一頭，爸爸坐在另一頭時，誰會向上蹺？

學生們都很喜歡這類貼近生活并且有明確情境的問題，很多學生都能馬上找出正確答案，這個問題對于他們來說沒有難度。這是一個很好的契機，學生們經過思考后其實腦海里已經產生了不等式的概念，這時我馬上引出下述說明：

這表明：因為30kg__55kg（填寫不等號），所以蹺蹺板會向下蹺；又因為：30kg+55kg__75kg（填寫不等號），所以蹺蹺板會向上蹺。

就這樣，通過好的問題的設計讓學生們輕松地領會到了不等式的含義以及不等式在具體問題中的應用。這就為學生后續(xù)系統(tǒng)地學習相關知識要點提供了良好的契機。好的問題不僅能夠引發(fā)學生的興趣，還能夠輕松地將學生引入教學情境中。

二、優(yōu)化提問策略

優(yōu)化課堂提問，除了需要教師做好問題設計，提問的方法與策略同樣很重要。同樣的一個問題以不同的方式提出效果可能會差異很大。教師在設計問題時要充分考慮到教學點的特征，學生們的思維模式以及學生的理解能力，只有把握好這些因素才能夠讓問題更有針對性，以問題的形式化解實際的教學難點，促進學生對于知識要點的吸收。

“抽簽的方法合理嗎”是很有意思的一節(jié)教學內容，然而，對于這節(jié)內容學生們在理解上也有一定的障礙。按照學生們以往形成的定式思維，他們會覺得在抽簽的過程中先抽的人明顯比后抽的人存在優(yōu)勢，在這種理念的影響下他們覺得抽簽的方法是不合理的。然而，學生如果具備概率方面的相關知識就能通過特定的計算得出，不論誰先誰后，抽簽過程中每一個人抽到特定目標的概率都是均等的，其實這個過程是非常公平的。為了更正學生們的觀念，我將這一節(jié)的知識融入到一個有趣的問題中：

用抽簽的方法從三名同學中選一名去看電影。事先準備三張相同的紙條，并在一張紙條上畫上記號，其余2張不畫。把三張紙條放在一個盒子中搖勻，然后讓三名同學去摸紙條。摸到有標記的紙條的那位同學將被選中。大家覺得這個游戲公平嗎？

很多學生聽完游戲規(guī)則后馬上覺得不公平，大家頭腦中已經存在的定式思維馬上否定了這個規(guī)則。我并沒有立刻給出判定，而是引導學生一起通過簡單的概率計算來算算每一個同學抽到簽的概率是多少。算到最后，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)原來三個人抽到那條簽的概率是一樣的，大家都覺得非常驚訝。同時，這個問題的設置以及提問策略也讓學生對于自己過往形成的觀念進行了一次反思，通過認真地分析計算過程后學生們對于正確的觀念也更容易接納。

三、及時反饋評價

課堂提問過程不僅能夠鍛煉學生的思維，還是一次師生交流溝通的過程，尤其是教師給予學生的評價，這不僅是對學生們思維能力的一種判定，還是對學生自身的一種鼓勵與認可。教師在適當?shù)臈l件下給予學生合理的評價是非常重要的，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進學生們思考問題。

在學習“確定圓的條件”時，我并沒有急于告訴學生如何來確定一個圓，而是通過相關知識點一點點引入，讓學生獨立思考，到底怎樣能夠準確判定一個圖形為圓形。在思考的過程中學生們會得出各種說法，有的學生說兩條相交的直線能確定一個圓，我讓學生說說具體是怎樣確定的。有的學生說一條直線和直線外一點能夠確定，我同樣讓學生找出依據。對于學生的每一個回答我都及時給予了反饋，對于那些并不正確的回答我并沒有立刻否定，而是讓他們去找依據，尋找的過程中他們自然會意識到這種方式是行不通的。在提問過程中教師及時的反饋評價是非常重要的，這不僅是和學生間的良好互動，更能夠活躍學生們的思維。

優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問可以從很多方面展開。首先，教師應當做好問題設計，同時，也應當對于提問的策略展開構思，此外，提問過程中要及時給予學生評價反饋。只有更為科學合理的課堂提問才能夠切實推進數(shù)學課堂教學。