陸倩蘭

摘要：本文跟隨蘋果教父喬布斯挖掘“蘋果力“的腳步，破譯教育信息化需要我們信息技術(shù)教師具備的綜合”蘋果力”——站得穩(wěn)講臺的教學(xué)思想力、登得上高臺的培訓(xùn)傳播力、耐得住后臺的服務(wù)幸福力、守得了擂臺的專業(yè)發(fā)展力。從實踐困擾出發(fā)，破譯信息技術(shù)教師的“蘋果力”密碼。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；蘋果力；思想力；傳播力；幸福力

蘋果教父喬布斯去了，但“三個蘋果改變世界”的著名段子還在：第一個蘋果誘惑了夏娃；第二個蘋果砸醒了牛頓；第三個蘋果握在已逝的喬布斯手中。閱讀至此，筆者不禁思索：每一個蘋果在大多數(shù)人的手里其實都只是一個很平常的蘋果，就像每一位普普通通的信息技術(shù)教師，總是把自己定位為一名最微不足道的副科教師。熟不知三個蘋果之所以具有改變世界的能力，是因為夏娃、牛頓、喬布斯挖掘出蘋果與眾不同的一面，他們在最平常的事物中覺察到一股最神奇的力量——集誘惑力、吸引力、創(chuàng)新力、粘合力、傳播力于一體的“蘋果力”。那么，信息技術(shù)教師待挖掘的的“蘋果力”在哪里？下面，請跟隨筆者的文字，一起破譯困擾的密碼，尋求待解的“蘋果力”。

一、破譯“放羊課”，尋求至善的教學(xué)思想力

所謂“放羊”，就是羊兒被羊倌放進(jìn)草原，沒有方向，沒有約束，自由馳騁。它很貼切地比喻了現(xiàn)行的信息技術(shù)課堂教學(xué)組織形式之——放羊課。

然而對于剛?cè)胛榈男陆處焷碚f，放羊課是不復(fù)存在的。新教師剛踏上工作崗位，急于站上講臺，實現(xiàn)教師夢想，他們會好好的充當(dāng)理想中教師的形象，在課堂上與學(xué)生深入交流，嘗試做學(xué)生的良師益友。但這種熱忱持續(xù)不了多久，促使它擱淺的原因有很多：一不說，新教師的癮已經(jīng)過足，沒有新鮮感；二不言，一星期重復(fù)的十幾個課時，嚼爛了舌根，讓人生厭；三不道，信息技術(shù)課在學(xué)校的地位就好比灰姑娘，只是一個存在，后媽無心關(guān)注她；就單說，沉重的繁雜瑣事，很多時候也會羈絆常規(guī)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)教師很多時候是本應(yīng)“身在課堂卻形在外”，比方說：因?qū)W校要臨時播報緊急通知去開廣播設(shè)備等等。此等現(xiàn)象屢見不鮮，不一而足！

信息技術(shù)教師，總是身兼數(shù)職，龐雜事務(wù)總會壓得我們喘不過氣。甚至比灰姑娘還可憐，灰姑娘為了參加王子的舞會，可以請小動物們幫忙，但現(xiàn)實總比童話更蒼白無力，我們沒有如此神力，我們的課堂約會總是被擱淺，被停滯，甚至被取代。放羊課的存在，在一定意義上解決了信息技術(shù)教師無暇上課與教育部呼吁重視素質(zhì)課之間的矛盾，但同時也盡顯了信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校的尷尬處境，以及信息技術(shù)教師在學(xué)校的蒼涼地位。

那么，作為專任信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)教師，我們的出路在哪里？

童話故事為灰姑娘恩賜了一段幸福的命運，成功地抓住了命運之手——王子的舞會。如果錯過了這次邂逅，那么我們也不可能看到灰姑娘的幸福結(jié)局。同樣，命運也伸出了它的手——課堂教學(xué)，它是我們在學(xué)校保留教師身份的立“名”之本。試想這樣兩種不同組織形式的課堂教學(xué)：

第一種：以放羊課為主，無目的，無成果，有的只是自由。

第二種：以學(xué)生為主，開展小組探究，融入學(xué)校追求的校園文化主題，注重課堂作業(yè)的成品展示，利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者其他媒介（宣傳墻張貼），展示宣傳優(yōu)秀學(xué)生作品。

顯然，后者的教師成功地抓住了命運之手，或許領(lǐng)導(dǎo)無法用那么幾分的均量值來衡量你的教學(xué)質(zhì)量，但是，作為這門學(xué)科的教師，你的教育價值足以體現(xiàn)：學(xué)生會因為某個被展示的作品而有了新的夢想追求，其他學(xué)科教師會對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)刮目相看，當(dāng)然，對你也會另眼相待，那么，他們怎么好意思再占用你的課，怎么好意思在你的課堂教學(xué)中對你呼之則來，揮之則去。

肖川教授說：“你的思想就是你的處境?！彼^思想，并非空洞、虛幻的事物。通俗地說，就是腦子中有想法?？梢赃@樣說，教師的尊嚴(yán)在于思想，思想能給教師的教育行為帶來靈氣，也唯有有思想的教師才會真正體味到教育的幸福，才會不斷超越自我，突破困境。

二、破譯“技術(shù)保姆”，尋求至深的培訓(xùn)傳播力

“小陸呀，學(xué)籍管理里面的學(xué)生信息資料添加下?！苯虅?wù)主任一大早就過來安排工作。礙于嫻熟的鍵盤指法，我們總不好推脫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求。于是，在接下來的一周時間內(nèi)，角色扮演“打字員”。

“小陸呀，下個月我要考職稱計算機，可是到現(xiàn)在連光盤里的軟件都還安裝不上，快幫我安裝下！”同事急急忙忙地托著筆記本過來說。于是，推開身邊的學(xué)生信息資料表，開始安裝軟件，成為電腦“技術(shù)員”。

諸如此類，不勝枚舉……

凡是基于電腦操作的活，別人都會潛意識中認(rèn)為是電腦老師的活。緣由就是：電腦老師有一技之長。所以，我們就背負(fù)著“技術(shù)高手”的榮譽，整日忙東忙西，應(yīng)接不暇。內(nèi)心雖極度不滿、掙扎反抗，但茍于保留面子情誼而往往逆來順受。在掙扎、迷茫、憋屈的過程中，我們很悲哀的發(fā)現(xiàn)，自己不知何時已成為傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式之間碰撞的犧牲品，成了課程整合，教育信息化的替罪羔羊。

如果，信息技術(shù)教師在學(xué)校的工作定位就是：維修電腦、管理設(shè)備等純技術(shù)應(yīng)用與積累，那是否還值得我們在學(xué)校里去堅持？

我們都會在這個問題上徘徊又徘徊……

其實，教育部并沒有把我們定位成這樣的角色，只是學(xué)校為了加快教育信息化的發(fā)展而采取的臨時抱佛腳的應(yīng)付方式。作為有思想力的教育管理者，一定懂得：盡快提高全體教師的教育技術(shù)能力，才是提高學(xué)校教育信息化水平的有效方式，也才是我們信息技術(shù)教師脫離“技術(shù)保姆”的有效途徑。也就是說，培訓(xùn)才是硬道理，培訓(xùn)才是捷徑。

在周而復(fù)始的充當(dāng)“技術(shù)保姆”角色的同時，信息技術(shù)教師們要善于利用自身優(yōu)勢，尋求至深的培訓(xùn)傳播力，適時開展校本技能培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。在信息化學(xué)校建設(shè)的宏偉大業(yè)中，不當(dāng)替罪羔羊，因為我們真的就是主力軍，并且一直與全體教師攜手共進(jìn)。

三、破譯“憤青族”，尋求至真的服務(wù)幸福力

全國中小學(xué)計算機教育研究中心主任苗逢春博士曾舉過這樣一個實例：

在一次信息技術(shù)教研座談會上，一位女教師動情地向與會的領(lǐng)導(dǎo)、同行說道：“我們信息技術(shù)老師算個啥？語文老師拋出一個課件腳本，我就得沒日沒夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來一次昏頭黑夜。獎是拿回來了，但獎狀上我的名字連影子都沒有。在全校大會上，校長激動萬分地表揚了那位語文老師如何如何表現(xiàn)了得，過關(guān)斬將方得殊榮。隨后語文老師在全校老師面前鞠躬領(lǐng)獎，大大地露了回臉。自始至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來不要說獎金有否，連做課件的加班費也被說成是分內(nèi)事算不上加班。大家說，他們這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是‘為他人作嫁衣裳？他們憑的是什么？”。

筆者相信，只要你是科班出身的信息技術(shù)一線教師，這樣的情境，我們都有經(jīng)歷過。信息技術(shù)教師的心路歷程比其它的學(xué)科教師要艱辛很多，“為他人作嫁衣裳”的事，何止就此一種。在管理設(shè)備，管理公用教室的同時，我們時不時的還要抹桌子、拖地，打掃衛(wèi)生，化身學(xué)校的“清潔工”。

一會兒教師，一會兒清潔工，一會兒拿粉筆，一會兒拿抹布，這樣的心理落差如何調(diào)整？熬夜付出沒有回報，鞠躬盡瘁不被認(rèn)可。所以，我們總有理由義憤填膺，牢騷滿腹。仿佛步入信息技術(shù)這行，牢騷就與我們形影相隨了，“憤青”二字也開始漸漸地成為越來越多的信息技術(shù)教師的代名詞。如果，此時，你也對瑣事喋喋不休，憤慨不已。那么我們口口聲聲稱，為學(xué)校鞠躬盡瘁，為教育做牛做馬，實際上，我們也還沒有做到。

王富強老師說：“從本質(zhì)上而言，教師的工作并不是所謂的‘人類靈魂工程師，這個職業(yè)的存在只是為了服務(wù)于社會、家長與學(xué)生，或者更直接地說，是國家和家長出錢，教師為其服務(wù)的一種活動?！泵靼琢诉@個也就明白了信息技術(shù)教師的瑣碎工作本質(zhì)——國家出錢，讓我們?yōu)閷W(xué)校的信息化建設(shè)添磚加瓦。但很多時候卻被高官厚祿，名譽地位所迷惑，看不清本應(yīng)追求的真諦，所以，我們憤憤不平，我們悶悶不樂。

我們?nèi)钡木褪欠?wù)意識，缺的就是從服務(wù)走向愛……

筆者相信所有對教育充滿深情，心存期驥的信息技術(shù)教師們，只要沉下心來工作，把學(xué)校當(dāng)家，把同事當(dāng)兄妹，把工作當(dāng)愛人，不虛華、不浮躁，尋求至真的服務(wù)幸福力，那么每一次付出，你將會甘心如飴。其實我們信息技術(shù)教師已經(jīng)做的很好，誠如苗博士舉例的那位女教師，就算心有千千結(jié)也堅持到最后。愿用一句話與“曾經(jīng)滄海”的同仁們共勉：去愛吧，如同從來沒有受過傷一樣，試著展顏微笑，幸福會靠近我們身旁。

四、破譯“職業(yè)瓶頸”，尋求至高的專業(yè)發(fā)展力

2012年8月22日至25日，浙江省中小學(xué)信息技術(shù)新教材“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動，省信息技術(shù)教研員魏雄鷹老師在開幕式明確指出：“沒有哪一門學(xué)科的內(nèi)容變化可以和信息技術(shù)學(xué)科相比，也沒有哪一門學(xué)科能如此緊貼著飛速發(fā)展的信息時代，這是信息技術(shù)學(xué)科的特點，也是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的為難之處?！?/p>

魏老師的開場白其實是給準(zhǔn)備開始實踐新教材的信息技術(shù)教師們打預(yù)防針。翻開剛到手的七年級新教材，我們立馬為需要更新到Windows7的操作系統(tǒng)而發(fā)愁、為升級到office2010的辦公軟件而皺眉、為增加了的photoshop、flash等應(yīng)用軟件而焦慮，且不說教學(xué)理念與方法上的轉(zhuǎn)變，單技術(shù)操作上，對很多電腦老師來說就是一道道需要攻破的難關(guān)。但我們面對的還不只這些，信息化時代層出不窮的教學(xué)新媒體新設(shè)備（如電子白板等），也是對我們信息技術(shù)教師的一項挑戰(zhàn)；數(shù)字化平臺滲入學(xué)校教育管理的同時，開發(fā)或構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，也是對我們信息技術(shù)教師的一大考驗。

沙漠中有一種草，在平時都不見長，是所有草叢中最微不足道，最矮小的一棵?？墒敲恳淮谓涤曛?，卻能以5-6倍的速度瘋長，是所有植物中生長速度最快的一個。原來是因為這棵植物的根系比一般的植物要發(fā)達(dá)的多，降雨的時候根系就拼命吸足水分，所以才能在降雨之后蓄勢待發(fā)，成為生長最快的植物！信息技術(shù)教師們，或許現(xiàn)在我們也是教師隊伍中最微不足道的一員，但是，在信息化襲來的校園，在數(shù)字化風(fēng)靡的今天，何愁沒有信息技術(shù)教師的大好前景？我們只要堅持夢想，敢于破譯自身的“蘋果力”密碼，耐心等待那一次降雨來臨，美好明天必將屬于我們！

參考文獻(xiàn)：

[1]王富強.做一個有思想的教師[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2010.

[2]魏雄英.初中信息技術(shù)課本[M].杭州：浙江省教育出版社，2012.

[3]苗逢春.中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀[DB/OL].[2012-3-24].http：//www.docin.com/p-109929369.html.