陳彩霞

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明。“爭論”是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，加深對教材的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力，有效地鍛煉語言表達能力。由于爭論和質疑時，學生精神亢奮，注意力高度集中，學生就會在尋找不同見解的過程中，競相迸射出智慧的火花。隨著課改春風的不斷吹入，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提出了更高的要求。語文課程標準中也要求閱讀教學中：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解?！睆倪@個意義上來說，沒有創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生敢于爭論、善于質疑的能力，就能使課堂充滿創(chuàng)新的活力。

一、營造和諧氣氛，創(chuàng)設質疑和爭論的條件

著名的心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，這就要求在課堂上建立民主和諧的師生關系。為創(chuàng)設和諧氣氛，營造質疑和爭論的條件，教師要力求做到：（1）態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，敢于質疑和爭論。（2）師生平等。教師以平等的地位和學生一起讀書、討論、研究、爭論，教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（3）民主評價。教師組織學生自我評價，相互評價，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。（4）鼓勵大膽。教師要鼓勵學生敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

二、鼓勵追根究底，激發(fā)質疑和爭論的興趣

古人云：“學貴有疑”。疑是思之源，思是“爭論”的起點。有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。閱讀教學中要激勵學生“打破沙鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創(chuàng)新。教師可相機誘導，學生相互切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

三、設置生疑情景，指點質疑和爭論的方法

質疑和爭論的能力是一種由多種能力構成的綜合能力，反映了一種整體的語文素質。語文課堂上的爭論，是一種手段，一個過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文能力、思維能力的訓練。要使學生善于爭論，重要的是教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力，亦即“生疑”能力。讓學生提出問題更能體現其學習的自主性、主動性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為要解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或是實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！迸囵B(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，關鍵在教學中注意創(chuàng)設問題的情境，使他們產生發(fā)現問題和解決問題的濃厚興趣。

例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到了三大難題。我在教學中，設置情境，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。學生嘗試著像晏子那樣思考，那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了深讀課文的興趣，在深讀過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把意思表達出來。同時，還要注意傾聽對方的論述，使自己的爭論更具有針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學生的綜合語文能力是極具訓練效果的。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到了語言教學過程中進行創(chuàng)新思維訓練的目的。在質疑問難中，要引導學生在閱讀過程中對不理解之處、似懂非懂之處、容易混淆忽略之處進行設問性、推敲性、疑難性質疑。

四、組織課堂教學，培養(yǎng)辨證思維能力

辨證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋找確切、新穎且有價值的解答。小學生以形象思維為主，善于聯想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學生質疑和爭論一個最重要的方法，就是培養(yǎng)學生學會用辨證的方法看問題。

如《田忌賽馬》，田忌提出“調換馬的出場順序”，幫助孫臏轉敗為勝。有同學問：“有沒有其他的出場順序？如果孫臏第二次用這種順序與齊威王的馬進行比賽，齊威王能贏嗎？”顯然，這里滲透了偶然性和必然性，個別和一般兩個辨證的觀點，教師引導學生爭論，通過學習語言將文中的辨證思維方式傳授給學生，對學生創(chuàng)造性思維會大有啟發(fā)，并能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過表達，讓學生體味成功的愉悅，能調動學生爭論的興趣。因此，組織學生在課堂上質疑爭論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好場所、好機會。