馬蕓

國家新一輪課程改革強調(diào)要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。要提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

近年來，很多學者根據(jù)喬姆斯基的生成語言理論和克拉申的語言習得論提出：人們使用語言的能力主要不是通過學習獲得的，而是習得的。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，想要提高語言教學質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。在教學過程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動機，引導學生去發(fā)現(xiàn)。

二、現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)高中學生自主學習能力是高中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求

學生創(chuàng)新能力是在獲取知識和運用知識的過程中培養(yǎng)的。如果我們只重視知識的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創(chuàng)設(shè)，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

（二）培養(yǎng)高中學生自主學習能力是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求

新世紀的教育應(yīng)該是“為發(fā)展而教育”——為學生的發(fā)展而教育，為社會的發(fā)展而教育。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力。

（三）自主性也是高中學生身心發(fā)展的重要特征

高中學生已具備了自主學習的基礎(chǔ)，不滿足于教師強制性的練習和講解，他們更多地需要獨立思考和自主學習。因此教師只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

三、培養(yǎng)策略

（一）引導學生自主探索、歸納語言規(guī)則

英語作為一個語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學習也是必要的。實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關(guān)信息的輸入后，積極參與思考、自主探索及自行歸納出語言規(guī)則的。

（二）閱讀技能訓練

1.精讀。精讀課的重點是加強語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀理解和書面表達能力，特點是圍繞課文進行教學，引導學生掌握課文的中心思想和主要結(jié)構(gòu)。為保證學生主體性和自主性的有效發(fā)揮，課前可安排少量的pre-reading和詞典查閱工作。課堂上的Practice環(huán)節(jié)主要采用教師指導下的討論、交流、點撥和創(chuàng)造性操練。然后，學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對重點段落進行背誦（Reciting）。在Writing這一環(huán)節(jié)，可安排單句翻譯、關(guān)鍵詞造句、段落默寫或課文概寫等。

2.泛讀。泛讀課的重點是提高閱讀理解能力。詞匯、全文理解和速度是形成閱讀技能的三個基本要素，而中心環(huán)節(jié)是全文理解。課堂教學中，讓學生在了解文章主旨和段落大意的基礎(chǔ)上，畫出主旨與段落的“關(guān)系圖表”，熟悉文章結(jié)構(gòu)。接著對文中的重點詞句及文化背景知識進行理解。討論部分不僅包括情景和段落銜接，還包括作者的寫作意圖、方法、手段等。推斷部分是發(fā)揮學生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，包括故事結(jié)局、故事續(xù)寫等。通過實踐與探索，學生在閱讀過程中對閱讀材料的整體把握能力有了顯著提高。

3.聽力技能訓練。在日常交際中，聽甚至比讀更為直接、快捷地使我們獲取各種語言信息，指導并訓練學生掌握一定的聽力技能，也是培養(yǎng)獨立學習能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。

聽力教學與聽力測試有著本質(zhì)的區(qū)別。我們嘗試的聽力教學模式為2L3D——Lead-in、Listening、Description、Discussion、Dictation。聽力導入是學生聽力訓練的前提和基礎(chǔ)，通常采用情景導入、討論導入、詞匯導入、猜測導入、競賽導入等手段為學生聽語言材料做準備。聽后的描述部分主要包括時間、地點、人物、活動的敘述和場景、人物關(guān)系、因果關(guān)系的描述。討論的內(nèi)容因聽力材料而定，最后落到筆處。聽力資源的選取不限于直接瞄準高考的“聽力訓練材料”，而應(yīng)拓展到各個方面：高一階段可以聽一些fables， tales以及簡易有趣的stories，高二階段多聽一些riddles， jokes和humours，高三階段可增加時事、新聞報道等學生普遍關(guān)注的熱點和焦點問題。

4.指導自我評價。從心理學角度分析，人對事物的看法由自己來調(diào)節(jié)。學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學習規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。教師應(yīng)組織學生進行交流、總結(jié)，幫助學生豐富和完善自己的學習方法。

四、教學相長

要提高教學效率，只研究“教”是不夠的，還應(yīng)研究“學”。忽視對學生學習策略的指導和研究是目前我國語言教學效率不高的原因之一。教學的本質(zhì)和意義在于教學生學會學習——“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。