張茂含 張向穎 趙明富

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)。很多高中教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“知識(shí)點(diǎn)比較零散，知識(shí)間的邏輯關(guān)系比較模糊，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”及“上課都能聽懂，但作業(yè)仍不會(huì)做”等諸多問題。由此可見，學(xué)生迫切需要一種工具幫助他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理和重組，以方便他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而思維導(dǎo)圖恰恰能夠直觀地表達(dá)人腦思維的過程，將其運(yùn)用到地理教學(xué)中可以成倍地提高學(xué)習(xí)的速度和效果，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖及其特征

20 世紀(jì) 70 年代初，英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan） 創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對(duì)人的大腦研究的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是一個(gè)從中心往四周發(fā)散出的一級(jí)一級(jí)分支的結(jié)構(gòu)。它運(yùn)用顏色、線條、圖像、詞匯和符號(hào)，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長(zhǎng)串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程外顯的思維工具。

其核心思想就是把形象思維與抽象思維結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發(fā)散式的結(jié)構(gòu)在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運(yùn)作效率，體現(xiàn)出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學(xué)習(xí)的好方法。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，通過分支和層級(jí)結(jié)構(gòu)來將知識(shí)進(jìn)行組織和分類，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，從而系統(tǒng)地理解、記憶和運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征，概括如下：

1.注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上

2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個(gè)分支一級(jí)一級(jí)由中心向四周發(fā)散

3.分支往往往由關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)次要的內(nèi)容也以分支的形式表現(xiàn)出來，并且附在較高層次的分支上

4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

一幅思維導(dǎo)圖就像是一幅藝術(shù)品，其創(chuàng)作的過程也是人進(jìn)行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的適切性

1.思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律高度吻合

一方面，思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學(xué)生對(duì)大量文字資料的閱讀，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是能夠幫助學(xué)生理清思路，把握全局，并從整體上體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，根據(jù)需要添加分支，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行加工整理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”。這個(gè)過程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調(diào)動(dòng)右腦的機(jī)能，而且可以減輕左腦的負(fù)擔(dān)，充分地將左右腦調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。除此之外，思維導(dǎo)圖發(fā)散式的思維模式還有利于學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理學(xué)科自身的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖高度吻合

地理學(xué)的主要研究對(duì)象就是地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此在高中地理教學(xué)中必須以幫助學(xué)生建立空間概念為先導(dǎo)。建立地理空間概念，就是要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關(guān)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。思維導(dǎo)圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間變化，使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。

3.地理信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了思維導(dǎo)圖適合于高中地理教學(xué)

基于地理的獨(dú)特特點(diǎn)，地理信息的呈現(xiàn)方式有文字和圖表兩大類。其中圖表包括地圖、等高線地形圖、各人文要素分布圖、坐標(biāo)圖、表格、景觀圖等，均包含了非常大且重要的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生具備獲取和解讀圖表信息的能力是使其具有“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項(xiàng)能力的重要前提。而思維導(dǎo)圖本身可以看做是一種圖形，運(yùn)用思維導(dǎo)圖反過來進(jìn)行地理知識(shí)的歸納和總結(jié)，真可謂是取之于“地理”而用之于“地理”。另一方面，思維導(dǎo)圖本身就是一種信息處理工具，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，又學(xué)習(xí)了一種信息處理的技術(shù)。首先繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生必須獲取關(guān)于某個(gè)主題的多種信息，然后通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商討論，對(duì)其進(jìn)行分析比較，去粗取精、去偽存真，這是一個(gè)信息的獲取、處理和分析的過程；最后，學(xué)生繪制出了完整的思維導(dǎo)圖，則是信息創(chuàng)造和發(fā)布的過程。因此制作思維導(dǎo)圖過程無形中提高了學(xué)生對(duì)信息的提取能力和運(yùn)用準(zhǔn)確的信息分析解決地理問題的能力。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)便于把知識(shí)圖像化、直觀化、結(jié)構(gòu)化，給學(xué)生形象直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握；同時(shí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，重視主干知識(shí)的整理，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，儲(chǔ)備豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和形成地理基本能力。

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|編輯 溫雪蓮