周秀華 紀(jì)鳳敏

【摘 要】目的：探討分組競賽教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護理實踐技能課的學(xué)習(xí)效果。方法：選擇首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護理實踐技能課實施分組競賽教學(xué)法，課后進行護理技術(shù)操作考核并向2組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的教學(xué)評價調(diào)查問卷。結(jié)果：將2組護理技術(shù)操作考核成績與教學(xué)評價得分進行比較，p﹤0.05，差異有顯著性。結(jié)論：分組競賽教學(xué)法應(yīng)用于護理實踐技能課有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增進學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識，增強學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】分組競賽；教學(xué)；護理

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0780-02

護理實踐技能課是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對常用基礎(chǔ)護理、急救護理及康復(fù)等實踐操作技能的基礎(chǔ)課程。分組競賽式教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法[1]。為了增強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護理技能的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，2011年10月—12月對首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護理實踐技能課實施分組競賽教學(xué)法，取得滿意效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生33人作為實驗組，其中男 13人，女 20人；年齡19.22歲±1.06歲；首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生35人作為對照組，其中男 7人，女 28人；年齡19.38歲±1.12歲。兩組研究對象一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05）。

1.2 方法

1.2.1教學(xué)方法 隨機將實驗組學(xué)生按照學(xué)號單雙數(shù)分組，每組5-6人，每組選出1名組長。按照教學(xué)見習(xí)計劃，每次實踐技能課有2組學(xué)生參加。具體教學(xué)安排及時間分配為①教學(xué)老師講解、模擬演示操作項目共20-30分鐘；②學(xué)生分組練習(xí)，每組由1名教師指導(dǎo)、答疑共90-100分鐘。③每組推薦或教師選定1-2名學(xué)生參加規(guī)定操作項目考核，由對方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評委，依據(jù)《常用社區(qū)護理技術(shù)》及教學(xué)老師示范標(biāo)準(zhǔn)為參賽選手打分，共10-20分鐘。④教師、學(xué)生評價，指出參賽學(xué)生技能操作的優(yōu)點及不足共10分鐘。⑤每隊參賽選手的每次成績作為小組成績登錄于黑板公示。所有護理實踐技能課程結(jié)束，計算平均成績，對前三名予以表揚、鼓勵。

1.2.2 評價方法 全部護理實踐技能課程結(jié)束后，選擇其中10項護理操作技能項目，學(xué)生隨機抽取1項進行考核，成績以百分制計算，實驗組與對照組每名學(xué)生均參加考核，所選考核項目相同。課后向2組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的教學(xué)評價調(diào)查問卷，包括對教學(xué)方法滿意程度、教學(xué)效果、綜合評價共10個條目。所有問題均采用1-4級評分法：1表示不滿意，2表示基本不滿意，3表示基本滿意，4表示滿意，總分40分，分數(shù)越高，表示學(xué)生對教學(xué)方法評價越高。發(fā)放問卷共68份，回收有效問卷68份，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗。

2 結(jié)果

采用不同教學(xué)方法的2組學(xué)生護理實踐技能考核成績與教學(xué)評價得分比較（見表1）

3 討論

3.1有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

新的教育觀念要求教師不僅要傳授知識， 而且要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)?？谱约鹤非蠛吞剿?， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[ 2]。護理實踐技能課作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考查課，學(xué)生重視程度往往相對不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師示范講解后，學(xué)生被動記憶后機械地練習(xí)，這種教學(xué)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施分組競賽教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，開發(fā)了學(xué)生的主動思維能力，使課堂氣氛活躍。每名學(xué)生都希望熟練掌握操作程序，為小組掙得高分爭得榮譽，所以主動思考、反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生課間都不休息。

3.2有助于增進學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識。

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是依靠老師對每位同學(xué)進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中學(xué)生間缺乏相互聯(lián)系。而分組競賽法是以小組為單位，將競爭機制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動力。選手的成績代表整個小組團體的榮譽，所以小組要勝出就需要組員齊心協(xié)力，在賽前的練習(xí)過程中相互監(jiān)督、指正，尤其是組長，除自己要以身作則外，還要精心挑選參賽隊員重點指導(dǎo)，從而增進了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和競爭意識，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，互幫互教，提高學(xué)習(xí)效果，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。將每次比賽成績登錄于黑板公示，課程結(jié)束后評選出前三名予以表揚、獎勵，調(diào)動了學(xué)生們的爭先意識。

3.3有助于集中學(xué)生注意力和增強學(xué)習(xí)效果。

每組參賽學(xué)生參加規(guī)定項目操作考核后，對方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評委為參賽選手打分，所有學(xué)生都會主動、聚精會神地觀看對方選手操作，尋找、指出參賽學(xué)生技能操作中的優(yōu)點及不足并得到對方小組認可，才能通過降低對手成績而使本組勝出。有對比才容易發(fā)現(xiàn)差距，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果難以獲得準(zhǔn)確的反饋信息，而分組競賽結(jié)束后的評價、評比過程是一個雙向交流發(fā)現(xiàn)問題的過程，可以讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)差距認識到自身的不足，從而達到深化認識、轉(zhuǎn)化知識、升華經(jīng)驗的目的，增強學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 楊麗麗.分組競賽教學(xué)法的構(gòu)建[J].資治文摘，2010，12（7）：84-85.

[2] 王英杰. 當(dāng)今世界高等教育發(fā)展危機與改革趨勢. 中國高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.

作者簡介：

紀(jì)鳳敏（1968-），女，漢族，北京人，護理部副主任，副主任護師，本科，主要從事護理質(zhì)量管理與教學(xué)，工作單位：102401，首都醫(yī)科大學(xué)附屬良鄉(xiāng)教學(xué)醫(yī)院。