何德平

摘 要：學(xué)生小團(tuán)體是以觀點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、態(tài)度的相一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶而自發(fā)形成的，他們的活動(dòng)范圍也不僅僅在校內(nèi)。因此，對(duì)學(xué)生小團(tuán)體的管理，必須采取學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：班級(jí)小團(tuán)體； 管理與思考

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（25014）12-065-002

上午的第三節(jié)課是我的課，剛進(jìn)教室，課代表就向我反映：“老師，朱強(qiáng)﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志﹑吳毅子（以下均為化名）五人昨晚家庭作業(yè)沒(méi)--有--交！”“怎么又沒(méi)有交？”我照舊問(wèn)道，心中不免有些生氣。這幾個(gè)學(xué)生真叫人頭疼，簡(jiǎn)直是“五胞胎”——作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)交！學(xué)習(xí)成績(jī)嘛——自然令人堪憂，哎！……

中午我坐在辦公室休息，課代表送學(xué)生的課堂作業(yè)本來(lái)了，“收齊了嗎？”我擔(dān)心那“五胞胎”又沒(méi)有交，心切地問(wèn)。課代表苦著臉把頭搖?！坝质撬麄?？”“唉！”我終于忍無(wú)可忍地說(shuō)：“把他們給我叫過(guò)來(lái)！”“他們?nèi)⒓庸奶?hào)隊(duì)訓(xùn)練了！”課代表告訴我?！笆裁矗繀⒓庸奶?hào)隊(duì)了？鼓號(hào)隊(duì)怎么把他們給選取了？”我簡(jiǎn)直是不敢相信，這怎么可能呢？

下午第二節(jié)課，我的課是“五胞胎”班的活動(dòng)課，當(dāng)我來(lái)到教室時(shí)，校園廣播里的通知證明了上午課代表所說(shuō)是真的?！罢?qǐng)各班級(jí)參加鼓號(hào)隊(duì)的同學(xué)馬上到操場(chǎng)集合！”學(xué)校廣播響起，這“五胞胎”都被召集去訓(xùn)練了！望著“五胞胎”空空如也的座位，我的思緒頓時(shí)復(fù)雜起來(lái)：他們也能參加鼓號(hào)隊(duì)？參加鼓號(hào)隊(duì)這可是一件光榮而又有意義的好事情，是很多孩子夢(mèng)寐以求的！但令我不解的是學(xué)校怎么把作業(yè)都不寫的學(xué)生選上了呢？而且“五胞胎“的學(xué)習(xí)成績(jī)也是幾乎徘徊在及格邊緣，甚至有的學(xué)科更糟糕！這樣的學(xué)生能參加鼓號(hào)隊(duì)嗎？“哎喲，哎喲！學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)選人也不征求一下任課老師的意見(jiàn)！”下課一進(jìn)了辦公室我就激動(dòng)的說(shuō)開(kāi)了?！罢l(shuí)說(shuō)不是呢！”搭班的陳老師“感同深受”的說(shuō)：“朱強(qiáng)﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志﹑吳毅子一個(gè)都不少，都被選中了！”“學(xué)習(xí)都吃力，能參加鼓號(hào)隊(duì)嗎？學(xué)習(xí)都顧不過(guò)來(lái)，參加鼓號(hào)隊(duì)能‘靈光嗎？”我一邊說(shuō)一邊不免為校鼓號(hào)隊(duì)擔(dān)憂起來(lái)：“五胞胎”會(huì)不會(huì)給鼓號(hào)隊(duì)拖后腿呀！“想一想，好氣又好笑！”陳老師搖搖頭。此時(shí)，我心里估摸著，這次鼓號(hào)隊(duì)比賽肯定成績(jī)不咋樣！因?yàn)檫x隊(duì)員的老師，在我看來(lái)他犯了一個(gè)“大忌”：選拔的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)班主任和課任老師深思熟慮的推薦！

時(shí)間如流水！轉(zhuǎn)眼間，到了全區(qū)小學(xué)鼓號(hào)隊(duì)比賽的時(shí)間了。我心里想著比賽之后，這“五胞胎”的學(xué)習(xí)得好好“抓一抓”了，但又擔(dān)憂他們?cè)诒荣悤r(shí)的表現(xiàn)，哎……

鼓號(hào)比賽結(jié)束后的第一個(gè)星期，周一學(xué)校正常舉行升旗儀式。瞅著沐浴在柔柔陽(yáng)光下的學(xué)生，望著迎風(fēng)招展的五星紅旗，享受在這秋高氣爽的季節(jié)里，頓時(shí)讓人心曠神怡！這是一幅多么令人陶醉的“秋景圖”呀！——真的很美！說(shuō)不出為什么，一種幸福和感動(dòng)從心底涌出！照例學(xué)校廣播響起，大隊(duì)輔導(dǎo)員在廣播里說(shuō)道：“老師們，同學(xué)們，今天我要宣布一個(gè)好消息，在上周舉行的區(qū)鼓號(hào)隊(duì)比賽中，我校榮獲‘銀獎(jiǎng)！”話音剛落，我便情不自禁的鼓起了掌，但同時(shí)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)掛在了我的腦海中！“銀獎(jiǎng)”那鼓號(hào)隊(duì)里可有5名是我班的“五胞胎”呀！還沒(méi)等我晃過(guò)神來(lái)，廣播里又傳來(lái)了大隊(duì)輔導(dǎo)員的聲音：“在這要特別感謝幾個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@幾個(gè)班級(jí)涉及的學(xué)生數(shù)最多！他們是朱強(qiáng)﹑朱雨﹑孔偉偉﹑徐志、吳毅子所在的某某班……”真是出乎我的意料！原本還擔(dān)心我班“五胞胎”會(huì)影響比賽成績(jī)，結(jié)果不但沒(méi)有影響，恰恰相反，他們的表現(xiàn)相當(dāng)出色！

我真的是很吃驚，心里別有一番滋味！我開(kāi)始重新審視自己的觀點(diǎn)，為什么連作業(yè)都交不上來(lái)的學(xué)生卻能在鼓號(hào)隊(duì)中表現(xiàn)如此優(yōu)秀？想著、想著，腦海中不禁浮現(xiàn)起“五胞胎”參加訓(xùn)練時(shí)的場(chǎng)景：廣播一響，雄赳赳，氣昂昂背上鼓，拿起號(hào)，樂(lè)呵呵的奔向操場(chǎng)！訓(xùn)練結(jié)束回教室時(shí)，他們還一邊走一邊意猶未盡的練著……

從那以后，我便開(kāi)始有意觀察他們：朱強(qiáng)﹑朱雨，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不薄弱，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)拖拉，仔細(xì)翻看作業(yè)，字寫得很漂亮，下課跟同學(xué)玩卡的“技術(shù)”很高；徐志，家庭作業(yè)經(jīng)常完成不了，但是課堂上反應(yīng)快，完全靠課堂上40分鐘老師的“監(jiān)督”，老師講到有趣的地方聽(tīng)得是如癡如醉，但一到寫作業(yè)時(shí)就偷懶，完成不了；孔偉偉，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家里爺爺奶奶溺愛(ài)的厲害，但是很聰明，學(xué)校舉行跳長(zhǎng)繩比賽，就在同學(xué)們練習(xí)跳時(shí)，他突然站出來(lái)指揮：“你們應(yīng)該都往中間跳，因?yàn)橹虚g的高度最高，最容易跳過(guò)去！”真是頓時(shí)讓我對(duì)他刮目相看！吳毅子，外地學(xué)生，二年級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)，家中的男孩，家中的小皇帝，有一次課堂上我看他不屑于作業(yè)，指著同桌的作業(yè)對(duì)他說(shuō)：“你看你的作業(yè)，怎么能跟人家比，還不認(rèn)真寫！”他卻來(lái)了一句話：“老師，她的英語(yǔ)書沒(méi)有我的整潔！”我下意識(shí)一看：可不是，吳毅子的英語(yǔ)書是用嶄新的書套包的好好的，全然一新！而同桌的英語(yǔ)書不但沒(méi)有包，而且弄得有點(diǎn)舊！這“小鬼頭”真“精”！知道用自己的“優(yōu)勢(shì)”跟別人的“劣勢(shì)”比，“滑”的夠聰明！我不禁感嘆道！

我們班的這個(gè)“五胞胎”是個(gè)典型的小團(tuán)體，這不得不引起我的一些思考：班級(jí)小團(tuán)體雖然沒(méi)有嚴(yán)密的組織形式，但是它對(duì)學(xué)生的心理影響以及對(duì)班級(jí)的交往、人際關(guān)系，甚至班級(jí)的班風(fēng)、集體輿論都有著不應(yīng)低估的作用。發(fā)揮積極的小團(tuán)體作用和加強(qiáng)對(duì)消極小團(tuán)體的引導(dǎo)，是班級(jí)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是形成良好班風(fēng)的必要手段。

一、深入調(diào)查，了解情況

班主任對(duì)小團(tuán)體進(jìn)行管理，首先要通過(guò)自己的調(diào)查研究掌握小團(tuán)體中每一個(gè)學(xué)生的基本情況，包括他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、校內(nèi)外活動(dòng)、交友情況及家庭情況等，認(rèn)真研究小團(tuán)體的核心人物、團(tuán)體的存在形式等，對(duì)小團(tuán)體及其成員的情況要做到心中有數(shù)。調(diào)查了解的方法很多。如觀察法、談話法、家訪法、問(wèn)卷法等等。特別是剛接一個(gè)新班，可以采用問(wèn)卷法，設(shè)計(jì)一種由小團(tuán)體成員自行填報(bào)的調(diào)查表，填報(bào)內(nèi)容分別為“吸引”、“不關(guān)心”、“反對(duì)”三類。要求群體成員回答：他們?cè)谌后w內(nèi)喜歡誰(shuí)或不喜歡誰(shuí)，愿意或不愿意和誰(shuí)在一起。根據(jù)談話和調(diào)查表中收集到的資料，可繪制出“群體或成員關(guān)系圖”。

二、引導(dǎo)和改造小團(tuán)體

教師要充分的發(fā)揮小團(tuán)體的積極作用，克服和抑制它們的消極作用，就要積極引導(dǎo)、改造小團(tuán)體，使之符合學(xué)校和班級(jí)的管理要求。

1.幫助樹(shù)立正確的團(tuán)體目標(biāo)

班級(jí)中各種不同類型的小團(tuán)體都有著各自不同的團(tuán)體目標(biāo)。這些目標(biāo)對(duì)于學(xué)校、班級(jí)整體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，有的基本一致，有時(shí)則表現(xiàn)出比較大的偏離。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)小團(tuán)體不同的特點(diǎn)，施加一定的影響，幫助他們明確目標(biāo)，強(qiáng)化與學(xué)校、班級(jí)整體目標(biāo)的一致，消除對(duì)立的一面，使之接近或符合學(xué)校的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。

2.與小團(tuán)體成員加強(qiáng)情感交流

對(duì)于小學(xué)生的教育，曉之以理、動(dòng)之以情是常用的方法之一。各種小團(tuán)體，尤其是那些由差生組成的小團(tuán)體，常常影響班級(jí)紀(jì)律，形成不良風(fēng)氣。教師要主動(dòng)地有意識(shí)地接近他們，多談心，多加強(qiáng)情感的交流，多給他們理解、體諒、關(guān)心、信賴和尊重；使他們不再與班級(jí)對(duì)立。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)施教正面影響，就可能收到良好的效果。

3.利用良好風(fēng)氣帶動(dòng)差生進(jìn)步

教師可以順應(yīng)小團(tuán)體中的一些積極因素，并利用這些積極因素，使小團(tuán)體成為一種管理力量。比如有的小團(tuán)體比較團(tuán)結(jié)，我們可利用其中的正面積極分子去影響小團(tuán)體中的一些落后分子，這在品德教育和各項(xiàng)活動(dòng)中都會(huì)起到正式群體所無(wú)法替代的作用。

4.思維換位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

小團(tuán)體中的領(lǐng)袖是在成員中自然形成的，不一定具有較高的權(quán)力和地位，但他們大多是能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較多、有較強(qiáng)的實(shí)際影響力的人，我們可以適當(dāng)重用小團(tuán)體中的這種領(lǐng)袖人物，讓他們擔(dān)任班級(jí)或者少先隊(duì)組織的干部，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，啟發(fā)他們的上進(jìn)心，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，團(tuán)結(jié)一批人，帶動(dòng)一批人。

5.對(duì)團(tuán)體的組織形式和人員進(jìn)行適度改造

適當(dāng)?shù)馗脑煨F(tuán)體的一些弱點(diǎn)和毛病，也是促使小團(tuán)體進(jìn)步的一個(gè)好方法。改造的方法一是改變?nèi)藛T結(jié)構(gòu)，使原來(lái)的群體關(guān)系發(fā)生變化，形成不了組織核心；二是約束行為，配合學(xué)校常規(guī)管理，明確紀(jì)律，限制不良行為的蔓延和發(fā)展。

三、組織積極健康的團(tuán)體，強(qiáng)化班集體的凝聚力

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段，又是轉(zhuǎn)變差生的良方。我們可以通過(guò)培養(yǎng)積極健康群體，強(qiáng)化集體的凝聚力，來(lái)代替、引導(dǎo)小團(tuán)體。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的、富有時(shí)代氣息的、健康有益的班集體活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生參加，并讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮才能，從而加強(qiáng)集體觀念。同時(shí)，還可以在組織學(xué)科小組、書法、棋類、無(wú)線電測(cè)向等興趣活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)才干，增進(jìn)友誼，以滿足學(xué)生的心理需要，避免自發(fā)群體的消極作用。

四、學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，共同管理小團(tuán)體

對(duì)學(xué)生小團(tuán)體的管理，必須采取學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。校內(nèi)，要做好小團(tuán)體中核心人物的工作，發(fā)揮他的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他在小團(tuán)體中起好作用。校外，要常與家長(zhǎng)聯(lián)系，比如可以建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿，爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的支持，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理。同時(shí)，可以引導(dǎo)利用小團(tuán)體開(kāi)展一些社會(huì)活動(dòng)，注意活動(dòng)內(nèi)容的安排及方法上的指導(dǎo)，使小團(tuán)體朝著有利的方向發(fā)展。

總之，學(xué)生非正式群體的出現(xiàn)是必然的，我們對(duì)它既不能簡(jiǎn)單否定，也不能置之不理，要采取高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)揮其積極影響，避免其消極影響，使每個(gè)學(xué)生都能按照人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格健康地成長(zhǎng)。這正是提高教育效率的有效手段之一。