郇瀟

摘 要：高職教育的發(fā)展依賴于各專業(yè)的發(fā)展，數學課對于專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教與學都有很大的促進作用。只要數學教師秉著為專業(yè)課服務的思想從事數學教學，學生從思想上充分重視數學學習，就一定會提高教學質量，更好地實現高職人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高等數學改革； 計算機信息管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-151-001

一、高等數學改革在計算機信息管理專業(yè)實施的意義

（一）計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。其側重點在于培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經發(fā)現的規(guī)律、定理為經濟社會提供直接服務。而計算機信息管理專業(yè)致力于培養(yǎng)學生能夠多元化滿足信息管理系統人才的需求，重點培養(yǎng)能夠熟練掌握信息管理系統的輔助開發(fā)、實施、維護和運行管理、網站技術開發(fā)與應用等相關技能，具有良好的崗位適應能力和創(chuàng)新能力，能迅速投入到企業(yè)的生產、管理及服務第一線的專科層次的德智體美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。根據信管專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，高等數學是信管專業(yè)必修的公共基礎課程，主要講授微積分、線性代數、概率統計等專業(yè)所需內容，以“必需、夠用”為原則，作為一門公共素質課和工具課，要體現為專業(yè)服務的思想。

（二）計算機信息管理專業(yè)高等數學教學改革的必要性

1.目前，高等數學內容體系與專業(yè)課程體系不匹配。專業(yè)課對數學知識的需求具有以下特點：一是所需的數學知識呈離散狀。專業(yè)學科對數學知識的需求是多方面的，涉及到數學中多個分支，且對數學的運用完全按照專業(yè)自身的結構順序，而不完全遵循數學知識本身的遞進順序；二是所需的數學知識具有工具特征。專業(yè)課程對于數學的需求，在很大程度上是數學方法的運用過程，而對數學理論的要求，大多表現為對數學概念的基本解釋與認識。

2.在高等數學教學中，我們一直采用不分專業(yè)、內容統一的傳統高等數學教學模式，重視高等數學課程自身體系的完整性和邏輯性，教學內容過于數學化，缺乏技能訓練。在教學過程中，過于強調對概念、定理的學習，強調對習題求解方法和技巧的訓練。學生對實際問題的數學化能力欠缺，處理數據能力薄弱，對專業(yè)知識的學習和技能的提高沒有發(fā)揮應有的作用，多數學生只會解題，不會分析實際問題，很多同學覺得學習高數就是計算，導致學生學習數學的積極性不高，甚至有抵觸情緒。

3.教學手段與信息技術發(fā)展脫節(jié)。雖然在教學過程中較多采用多媒體教學手段，但基本止于ppt，課件內容機械照搬教材，教學效果遠不及傳統的黑板教學方式。在不改變當前教學體系的情況下，高等數學的實用性改革很難大幅度推進。

二、高等數學課程改革在信管專業(yè)的實施策略

（一）以服務專業(yè)為重點，精選案例

我們在對信息技術系的13位專業(yè)教師進行深度訪談的基礎上，對信管專業(yè)進行了較為透徹的剖析，梳理出專業(yè)課程學習對數學應用的要求，形成了適合該專業(yè)的高等數學相關知識點案例庫。如在信息管理專業(yè)高等數學課程教學中，在函數部分，加入了由數據擬合公式，成本、收益、利潤以及折舊函數，供求曲線等相關案例；在導數與微分部分，引入邊際成本和邊際收益，需求彈性，Logistic模型；在積分部分，加入了消費者剩余和生產者剩余，現值和將來值以及定積分求相對增長率；在幾何級數中，引入了其在商業(yè)和經濟中的應用。將與專業(yè)相關的一些實際問題，用數學的形式表示出來，展現在學生面前，提高學生學習高等數學的興趣，使學生認識到數學與所學專業(yè)有著緊密的關系，意識到學習數學的重要性。

（二）構建“模塊+案例+實驗”的教學模式

傳統高等數學課程呈現方式表現為課堂上知識的邏輯化和講解的機械化，過分強調數學本身的系統性和嚴密性，使原本抽象的內容變得更加晦澀難懂。導致學生一聽到高數就產生一種畏懼感。而以案例為驅動的教學呈現方式，切合實際或者與學生所學專業(yè)相關，使學生自然而然進入到數學概念的學習。增強學生學好數學的信心。我們在教學過程中，將理論知識、典型案例和數學實驗融為一體，利用數學知識，采取實驗手段，解決問題。這種模式既調動了學生學習數學的積極性，又服務了專業(yè)，同時也強化了學生應用數學解決問題的能力。

信息管理專業(yè)的學生在后續(xù)專業(yè)課學習中涉及到的數學知識有四大塊：微積分基礎、線性代數、概率統計、圖論基礎。在每一個模塊中，我們以解決實際問題的案例為切入點，引進數學實驗，運用excel、微軟數學、mathematic等比較容易上手的軟件解決復雜的運算，使學生從繁雜的數學計算中解放出來，可以集中精力理解數學的概念，思想和方法，注重問題解決的思路和方法。同時軟件強大的圖形功能也可以更好的幫助學生分析結果，形成報告。

（三）以信息技術為學具的學習模式轉變

對于信息管理專業(yè)的學生，運用信息技術解決問題，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學知識，更重要的在于使學生對數學改觀，并與自己的專業(yè)技能相聯系，使學生獨立參與到課程實踐中去，以信息技術為學具，全面主體參與，學生通過自主選擇，親手操作，在動中學習、動中探索，由過去的知識學習轉變?yōu)樗刭|全面提高的學習。

三、結束語

高職教育的發(fā)展依賴于各專業(yè)的發(fā)展，數學課對于專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教與學都有很大的促進作用。只要數學教師秉著為專業(yè)課服務的思想從事數學教學，學生從思想上充分重視數學學習，就一定會提高教學質量，更好地實現高職人才的培養(yǎng)目標。

2013年度院級教改課題，編號：JG201306

參考文獻：

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