金鳳枝

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其注重的是學(xué)生于老師之間的接納、交流。將對(duì)話式教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。且對(duì)話式教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行研究，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其主要的教學(xué)模式是教條化、單一化，該模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升造成嚴(yán)重的影響。伴隨新課改策略的實(shí)施，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已迫在眉睫，許多老師已經(jīng)開始實(shí)施對(duì)話式的教學(xué)形式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新生機(jī)、活力。對(duì)話式教學(xué)是針對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生的一種新教學(xué)方法，目前還有許多問(wèn)題存在，嚴(yán)重影響了實(shí)施效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的模式比較落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，許多老師沒有理解教學(xué)本質(zhì)，在和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)存在生拉硬搬現(xiàn)象，致使對(duì)話式教學(xué)無(wú)法真正發(fā)揮自身的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師主要是在教學(xué)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單一化、教條化，學(xué)生缺少相應(yīng)的思考能力[1]。老師往往將講臺(tái)當(dāng)作教學(xué)中心，通過(guò)一問(wèn)一答的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，該教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的情感逐漸疏遠(yuǎn)，心靈、思維上無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。

2.2傳統(tǒng)的教學(xué)中客體與主體之間的關(guān)系失衡

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往只通過(guò)一種方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，剝奪了學(xué)生發(fā)表意見、主動(dòng)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。老師在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師教授的知識(shí)。且由于受到尊師重道觀念的影響，學(xué)生通常只能處在被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)話主動(dòng)權(quán)；最終導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)中的主體和客體關(guān)系失衡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話式教學(xué)不斷發(fā)展的方法

3.1老師應(yīng)合理有效的進(jìn)行對(duì)話引領(lǐng)

對(duì)話能夠讓思維與思維的碰撞、心與心的接納、情感與情感的交融得到較好的體現(xiàn)，老師有效、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可以使學(xué)生思考的范圍不斷擴(kuò)大，提升學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的能力[2]。比如：學(xué)習(xí)《數(shù)字與信息》一課時(shí)，老師可以給予學(xué)生一定的指引，依據(jù)運(yùn)動(dòng)員編號(hào)來(lái)讓學(xué)自己進(jìn)行思考，提升學(xué)生思考的能力。老師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么部分運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)前會(huì)有一個(gè)0，且老師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、思考得出相應(yīng)的答案。老師和學(xué)生間的對(duì)話可以指引學(xué)生明確總?cè)藬?shù)與號(hào)數(shù)的關(guān)系，且老師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引可以使學(xué)生領(lǐng)悟出運(yùn)動(dòng)員的編碼和編排之間的規(guī)律；并且還可以利用對(duì)話式的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2應(yīng)該創(chuàng)造開放的、多元的教學(xué)對(duì)話平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。比如：在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，老師對(duì)字母乘法的式子簡(jiǎn)寫進(jìn)行介紹之前，讓學(xué)生先自己閱讀教材，自己思考字母乘法式子該是什么樣的，并通過(guò)探討之后得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)對(duì)話式教學(xué)，老師可以利用一些思考題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感悟、理解[3]。然后老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)對(duì)話空間，讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流，從而讓學(xué)生探討得出相應(yīng)的答案，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.3營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍

民主、平等是對(duì)話式教學(xué)得以有效進(jìn)行的前提，在開展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，老師與學(xué)生都是對(duì)話式教學(xué)中的主體，只是存在知識(shí)先知、后知差別，沒有尊卑關(guān)系，學(xué)生和老師生在人格上是相對(duì)平等、相對(duì)獨(dú)立的。各個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、情感表達(dá)的方法都不一樣，老師必須給予學(xué)生充分的理解、尊重。老師可以通過(guò)俯身傾聽、點(diǎn)頭微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各種不同的意見。這樣可以調(diào)節(jié)老師和學(xué)生對(duì)話的氣氛，使學(xué)生與老師的距離能夠縮短，便于老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的世界進(jìn)行了解，進(jìn)而營(yíng)造融洽、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的對(duì)話興趣，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、分析對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)

4.1平等性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是老師講、學(xué)生被動(dòng)的接受，老師占據(jù)了主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，且缺少平等意識(shí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的不平等問(wèn)題得到解決，為學(xué)生提供一個(gè)良好的、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生和老師處于平等地位。進(jìn)而拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[4]。

4.2傾聽性和參與性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)所體現(xiàn)的特點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生的積極參與性，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)、發(fā)表看法。通過(guò)對(duì)話式的教模式學(xué)，老師可以對(duì)學(xué)生的意見、想法進(jìn)行傾聽，這樣師生之間才會(huì)在教學(xué)中形成共鳴、達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。

4.3差異性

將對(duì)話式教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，創(chuàng)建平等關(guān)系，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話式教學(xué)比較突出的特點(diǎn)是尊重差異性，形成真正的對(duì)話關(guān)系。老師在對(duì)話中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行了解、因材施教，通過(guò)小組合作、分組學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)老師和學(xué)生之間的互相交流、相互啟發(fā)來(lái)開展對(duì)話式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話式教學(xué)注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間接納、交流；通過(guò)對(duì)話式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳祥林.有關(guān)對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，47（29）：156-157.

（作者單位：承德市寬城縣葦子溝中心校）