杜忠平

在鉗工教學中，應認真分析鉗工教學的特點，設計新的教學模塊，本文針對鉗工教學方面的情況做了一點改革嘗試。

《鉗工技能訓練》是我校機電類專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課，鉗工實操是培養(yǎng)學生實踐能力的重要工種之一，本人在以前的鉗工實操教學中發(fā)現(xiàn)如果按照書本上項目來進行實操，學生感覺到枯燥乏味，機械單調(diào)，學生處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學生認為鉗工實操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。為了扭轉這種局面，提高鉗工實操教學質(zhì)量，本學期在分析鉗工實操項目的特點、學生的心理狀態(tài)的基礎上，對實操教學進行了改革，讓學生從消極對待變成積極參與，提高了教學效果。

一、優(yōu)化教學過程，實施四個環(huán)節(jié)教學。

實習教學過程是教師運用各種教學手段使教學內(nèi)容被學生所掌握，獲得系統(tǒng)專業(yè)理論知識和全面專業(yè)操作技能技巧的過程。在這個過程中，是以技能技巧的形成為主的，而技能技巧的形成要經(jīng)過從不知到知、從生疏到熟練、從熟練到形成技能技巧的過程。一般來說，實習教學過程可分為講授指導、示范指導、巡回指導和結束指導四個環(huán)節(jié)。那么，首先實習教學的優(yōu)化就應貫穿于教學過程的四個環(huán)節(jié)之中。

1、在講授指導過程中，對鉗工實習的教學內(nèi)容采用直觀性教學。直觀性教學是生產(chǎn)實習教學的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可以使學生具體、直觀的感受到所學的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習內(nèi)容的理解。教師在演示過程中，動作要規(guī)范準確、操作步驟講解生動清晰，對一些復雜操作要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削姿勢時，首先要先講解銼削時入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握銼刀的方法，針對不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同：最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，把整個銼削前進過程分三個步驟講解，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化：以及兩手壓力的變化，在銼削的前進過程中.左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。

2、在示范指導過程中，盡量實行“小班化”教學，并采用不同的示范方法。教師的示范作用是訓練成敗的關鍵。在我們學校，每位實習指導教師所帶班級的人數(shù)通常在20～30人之間，再加上實習場所條件的限制，就存在著不能使每位學生都能清清楚楚地觀摩到教師的示范動作而影響示范效果的弊端。為此，我在做示范動作演示時，一般將學生分成6～8人一個“小班”，進行“小班化”教學。另外，在示范的過程中教師還可以根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。示范時可以是教師一邊操作，一邊講解每個動作的要領及注意事項，對難度大的動作，可以反復示范幾次。也可以是教師示范學生觀察，然后要求學生進行獨立操作，教師再對學生不規(guī)范的動作進行糾正。另外，在示范操作中，教師還可以故意安排幾個錯誤的動作，讓學生在對比中加以鑒別，使之加深印象。

3、在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業(yè)思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細或動作遷延（即將以前所學的動作應用到現(xiàn)學的動作上來）；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實習過程中往往會在某一操作環(huán)節(jié)上許多人都出現(xiàn)同樣的問題，或者是操作難度大大多數(shù)學生一時掌握不好；或者是教師在講授時沒有把問題講清楚。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導

4、在結束指導過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在結束指導時，教師要著重總結教學重點和難點是否得到了解決，動作技能的訓練是否達到了預期效果，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發(fā)現(xiàn)的典型實例根據(jù)教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關系，主觀努力和客觀效果的關系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

二、優(yōu)化教學方法，開展分層教學。

1.培養(yǎng)“技能優(yōu)生”，讓他們起到“火車頭”的作用。所謂“技能優(yōu)生”是指那些技能水平較高的學生，這些學生主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較好，比其他學生能更快、更好地完成每一個課題的操作。在訓練中要努力培養(yǎng)“技能優(yōu)生”，給他們操作難度偏大的課題，發(fā)揮他們的智能潛力，引導他們通過獨立思考去主動地獲得知識，創(chuàng)造地運用知識，發(fā)展他們思維的靈活性、獨立性、邏輯性，讓他們成為全班的“火車頭”。

2.關心“技能差生”，使他們成為“助推劑”。所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質(zhì)的操作技能水平等低于一般學生，連基本標準也難達到者，這些學生主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，“技能差生”和其他同學一樣，訓練積極性很高，但是，他們因體能和素質(zhì)差的原因，學習掌握技能動作要領慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓練情緒和積極性會明顯下降。所以在訓練中應關心、理解這些學生，布置的課題要使他們能“吃得了”，增強他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們的興趣，使他們在技能上有所提高，成為全班的“助推劑”。

3.發(fā)展“一般生”，促進“主體”的平穩(wěn)前進。“一般生”作為全班的“主體”，技能的發(fā)展比較穩(wěn)定，要注意使教學內(nèi)容與教學進度適合大多數(shù)學生的水平，真確處理難與易，快與慢的關系，促進他們的平穩(wěn)前進。

三、優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通常技能的教學手段是教師教：原理及工藝講解——示范與分析——指導與總結；學生學：聽講與理解——模仿與實踐——應用與創(chuàng)新。這種以教師為中心的教學手段抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，遏制了學生創(chuàng)新能力的提高。若配合以學生為中心的教學手段則可以充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的創(chuàng)新能力。具體有以下幾種方式：

1.組織討論會。在每堂實習課結束時的結束指導中組織學生討論本堂實習課的收獲與教訓，以組為單位，每位同學都在本小組發(fā)言，組長作好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學代表本組上臺陳述結果，最后由教師總結。這樣既可以達到結束指導的目的又可以通過討論交流學習心得，集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅實基礎。

2.讓學生講課。在銼配實習教學時，讓學生先看懂圖紙，然后隨機抽一名學生走上講臺充當教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學討論、評析，找出最佳工藝步驟。在整個過程中教師充當一個穿針引線、拋磚引玉的主持人的角色，讓學生充當主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

3.課堂辯論會。學生的學習成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、技巧上，形成技能、技巧還表現(xiàn)為能夠運用所學的技能、技巧解決生產(chǎn)中的實際問題。如在鉗工維修實習教學時，先讓學生看清楚設備損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂辯論會，學生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，經(jīng)過一番唇槍舌劍后，得出真正損壞原因所在及既經(jīng)濟又快捷的維修方法。這樣使學生在辯論—同一—實踐—總結中完成了從學會技能到運用技能的轉換過程，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對今后走上工作崗位充滿信心。

以上內(nèi)容是我對鉗工實習教學優(yōu)化的一些嘗試。實踐證明，作為老師要加強自身的理論知識和操作技巧.對于課程要敢于改革與實踐.通過合理有效的教學方式.使學生的操作技能得到穩(wěn)固提高。

（作者單位：臨沂職業(yè)學院）