從近幾年的中考化學(xué)試卷可以看出，原先的識(shí)記教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生在靈活多變的題型面前束手無(wú)策。所以，作為一名化學(xué)教師，不能再遵循以前的老路，而是應(yīng)該讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，能夠利用所掌握的學(xué)科知識(shí)靈活多變地解決所遇到的問(wèn)題。那么，如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，重視基本概念的教學(xué)。

在和片區(qū)的化學(xué)教師交流時(shí)，我們常有同感，那就是只要牽涉的概念題，學(xué)生失誤是最高的。私下里詢問(wèn)學(xué)生，都說(shuō)記不清或不理解這些概念。萬(wàn)丈高樓平地起，“概念是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有基本概念清晰、理解正確、思維才會(huì)敏捷、才能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的?！彼晕覀円欢ㄒ匾暬靖拍畹慕虒W(xué)。

這里的重視，不僅僅是讓學(xué)生把像催化劑、溶液、溶解度、質(zhì)量守恒定律這樣的基本概念背下來(lái)，而是要讓學(xué)生能全面、深入、透徹地理解。舉個(gè)例子，如在進(jìn)行催化劑的教學(xué)時(shí)，要緊扣其三要素“一變二不變”進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)該讓學(xué)生明確，催化劑一定要改變化學(xué)反應(yīng)的速率，沒(méi)有改變速率的就不能算作是催化劑。如把一塊銅片放入過(guò)氧化氫溶液中，因?yàn)槠錄](méi)有改變反應(yīng)速率，所以不能認(rèn)為它是催化劑。還需要讓學(xué)生注意的是，改變反應(yīng)速率，可以變快，也可以變慢。而很多學(xué)生往往通過(guò)書中的例子誤認(rèn)為改變就是變快。符合“一變”之后，還應(yīng)該滿足反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有變。只有同時(shí)具備這三點(diǎn)的物質(zhì)，在反應(yīng)中才能稱之為催化劑。到這里其實(shí)教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。如可不可以說(shuō)二氧化錳是催化劑呢。這是經(jīng)常出現(xiàn)的表述。如果教師沒(méi)有把概念講透徹，學(xué)生往往就會(huì)認(rèn)為是對(duì)的。如果教師提醒學(xué)生：不同的反應(yīng)可以是同一種催化劑，如過(guò)氧化氫和氯酸鉀都可以用二氧化錳做催化劑；同一種反應(yīng)可以選擇不同的催化劑，如過(guò)氧化氫可以用二氧化錳、紅磚粉、氧化銅等為催化劑；某物質(zhì)在一種反應(yīng)里是催化劑，在其他反應(yīng)里就不一定了。那么問(wèn)題就迎刃而解了。 因?yàn)槎趸i并不能做所有反應(yīng)的催化劑。還有就是讓學(xué)生注意催化劑與反應(yīng)物不僅書寫位置不同，概念也不同，他不是反應(yīng)物。

假如教師在實(shí)際教學(xué)中能如此透徹地進(jìn)行概念教學(xué)，那么學(xué)生就能扎實(shí)掌握基本概念，無(wú)論題型怎么變，學(xué)生都可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，輕松解決面對(duì)的問(wèn)題。

第二 ，改變舊的教學(xué)模式，以啟發(fā)教學(xué)為主。

灌輸式、注入式教學(xué)模式，雖然教學(xué)速度快，但是效果不太理想。打個(gè)比方，我們很多人都有這樣一個(gè)生活常識(shí)。別人帶你去某個(gè)地方，可能三五次你都記不住具體位置，但是如果是你自己找到的地方，那么一次就足以記憶深刻。什么原因？就是因?yàn)闊o(wú)論別人帶你幾次，你只是跟從，無(wú)需思考，而自己尋路，分分鐘鐘都在思索，所以盡管只有一次，卻刻在了心理。而啟發(fā)式教學(xué)就具備后者的效果。它是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種有效手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

那么如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？首先 教師應(yīng)該備足功課，了解學(xué)生的實(shí)際能力、水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以通過(guò)自己思考和討論得以解決的問(wèn)題。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有邏輯性，由淺入深，不能違背學(xué)科特點(diǎn)，不能東一榔頭，西一棒槌。把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

比方說(shuō)關(guān)于雜質(zhì)的去除。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際例題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。如：鐵粉中含有鋁粉，為什么不可以用稀鹽酸除去？為什么可以用加入氯化亞鐵溶液的方法除去，而不能用氯化鋅溶液除去？反應(yīng)的生成物氯化鋁與鐵粉都是可溶的嗎？你有什么啟發(fā)？學(xué)生利用學(xué)過(guò)的金屬活動(dòng)性順序加以討論，就會(huì)明白去雜質(zhì)的基本規(guī)律：不減不增易分。如果教師只是簡(jiǎn)單的舉例子，分析原因，而忽視學(xué)生的自我思考，那么除了極少數(shù)聰明、勤奮的學(xué)生，能夠記住并掌握方法外，大部分學(xué)生遇到這類題目都會(huì)不知所措。

第三點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

習(xí)題貴精不貴多。許多教師為了讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，課后會(huì)布置大量的習(xí)題。我倒不是反對(duì)學(xué)生做大量習(xí)題，主要是認(rèn)為教師應(yīng)該理性地布置家庭作業(yè)。中考七門課，如果每個(gè)老師都采用題海戰(zhàn)術(shù)的話，會(huì)導(dǎo)致一系列惡果。學(xué)生會(huì)以抄襲、或者誰(shuí)嚴(yán)厲就完成誰(shuí)的作業(yè)來(lái)應(yīng)對(duì)老師。其結(jié)果是教師預(yù)期效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，還損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如果我們?cè)谡n堂上能精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓習(xí)題把握住新課標(biāo)的考核要點(diǎn)，那么就不需要給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

教師進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

首先，在習(xí)題設(shè)計(jì)上做到有目的性和有針對(duì)性

教師在課堂上出示課堂練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而只要做到了這一點(diǎn)，那么就不需要那種繁多的，沒(méi)有實(shí)際意義的重復(fù)的練習(xí)了。所以教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，要吃透教材和《教學(xué)大綱》，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如在設(shè)計(jì)元素概念的習(xí)題時(shí)，我們應(yīng)該緊緊圍繞核電荷數(shù)相同、同一類原子、總稱這三點(diǎn)著手?？梢猿鍪倦娮訑?shù)相同但質(zhì)子數(shù)不同的粒子結(jié)構(gòu)示意圖和質(zhì)子數(shù)相同但電子數(shù)不同的粒子結(jié)構(gòu)示意圖讓學(xué)生去辨析它們是否屬于同一種元素。通過(guò)圖片展示幾種碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)讓學(xué)生明白同類原子是質(zhì)子數(shù)相同但中子數(shù)可以不同的原子，而同種原子則是質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)相同的原子。

其次，題型設(shè)計(jì)要形式多樣，富有變化。從近幾年的中考習(xí)題來(lái)看，中考化學(xué)題在立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還考察學(xué)生的推理能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和通過(guò)所給文字，、圖片提取信息的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該把握住中考動(dòng)向，多設(shè)計(jì)一些這樣的題目，讓學(xué)生在平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化自己的解題能力。這樣他們?cè)谟龅筋愃祁}目時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，可以輕松地加以應(yīng)對(duì)。

此外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還要有明確針對(duì)性，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的基本原則，把學(xué)生當(dāng)做主體，如教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)必做題和選做題。利用難度較大的選做題進(jìn)一步促優(yōu)，但是又不傷害后進(jìn)生的自尊心。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。

以上便是我對(duì)提高學(xué)生解題能力的一些粗淺看法。我相信，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，課堂上積極、深入的思考，以及一系列科學(xué)合理的習(xí)題練習(xí)，他們的解題能力一定會(huì)獲得極大的提高。同時(shí)他們也會(huì)擺脫沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，掌握化學(xué)知識(shí)，愛(ài)上化學(xué)這一學(xué)科。

（作者單位：安徽省長(zhǎng)豐縣北城世紀(jì)城學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：甄福幸（1982.1-），男，漢族，安徽省長(zhǎng)豐縣人，本科，中二職稱。研究方向：化學(xué)教學(xué)。