王英

一、課題提出的背景

1.課題闡釋

模塊：就是主題單元的意思。之所以稱為“模塊備課”而不稱作“單元備課”， 主要是因為，這里所說的模塊不僅指單元教學內(nèi)容，還包括跨單元的同一領(lǐng)域或同一教學方式的教學內(nèi)容。

模塊備課：研究的就是備課、教研中統(tǒng)整一個模塊的教學內(nèi)容，力求通過有效的備課、教研活動，能夠把握好一個模塊的教學內(nèi)容，歸納并掌握相近教學內(nèi)容的教學策略，發(fā)掘共享該模塊教學的典型教學經(jīng)驗，提高教師備課實效，提升教師教學能力。

2.課題提出的背景

目前，一般教師在備課時都是從前往后一課時一課時地備課，這種分課時的備課方法，導(dǎo)致教師不能完整地把握整個單元的教材，當然更不能完整把握整領(lǐng)域的教材，對同一體系教學內(nèi)容的教學策略缺乏整體思考。因此，教師在教學時往往跟著感覺走，教第一課時不想第二課時的內(nèi)容，往往教學到后面時才發(fā)現(xiàn)原來前面幾課時的教學目標定位太低，沒有注意培養(yǎng)學生某方面的能力給后續(xù)教學造成了障礙。

二、課題研究成果

1.構(gòu)建了“小學數(shù)學模塊備課的教研模式”

模塊備課可以將區(qū)域常態(tài)教研活動規(guī)范化、細化。首先，針對教師需求選定研究模塊，然后開展校、區(qū)兩級教研活動，教研員深入兩級活動中組織、參與、指導(dǎo)備課、上課、研討等環(huán)節(jié)，形成了“通理—細備—求精—反思”四環(huán)節(jié)集體備課法。通理——用“教學架構(gòu)圖”解說知識點，教學注意點。細備——逐課時詳備。求精——集團隊之力打造一節(jié)精品課。反思——整理記錄典型做法和不當之處。把整個模塊中成功的教學片斷整理出來，把不理想的不當做法也整理出來，撰寫小隨筆，由此把自己的教學經(jīng)驗升華。后來我們選擇了一些好的隨筆，上傳到網(wǎng)上共享這些寶貴的經(jīng)驗。

“小學數(shù)學模塊備課的教研模式”對教研室組織開展區(qū)域的研究活動非常適用，校級活動教師經(jīng)歷了整個的備課過程：做中學，區(qū)級活動梳理教學內(nèi)容，展示選拔出的幾節(jié)精品課，歸納教學策略，交流典型做法。這樣能改變以往參與活動教師只聽不思，只看一兩節(jié)課，缺乏對教材整體理解，只看觀摩課具體操作，不提煉教學策略，教學影響面小的缺點。能讓備課更系統(tǒng)，讓不同層面的教師都得到鍛煉，讓教師的教學能力得到更好的提升。

2.嘗試構(gòu)建了三種小學數(shù)學高年級有效教學模式

“模塊備課”不再孤立地研究一節(jié)課，而是對教學內(nèi)容分模塊歸類研究，所以，更便于尋找到同類教學內(nèi)容的好的教學策略，也便于研究構(gòu)建同類教學內(nèi)容的有效教學模式。2012、2013年課題組對小學數(shù)學高年級的三類教學內(nèi)容進行了較多的思考，嘗試構(gòu)建了三種常態(tài)下的有效教學模式。

（1）“探究課”模式。適用于探究性較強的教學內(nèi)容，即“導(dǎo)學—試學—組學—展學、研學—固學”模式，重在培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力。導(dǎo)學：側(cè)重導(dǎo)出學生已有的經(jīng)驗，導(dǎo)出學生的學習興趣，導(dǎo)出研究的問題。試學：先學后教，問題提出后給學生充分的空間讓學生自己嘗試解決。組學：小組內(nèi)交流彼此的成果，互相啟發(fā)，互相補充，為后面的全班展學做準備。展學、研學：就是展示學生試學、組學的結(jié)果，教師相機引導(dǎo)，分析、歸納、提升學生的學習成果。固學：就是鞏固練習。

（2）“概念課”課模式。適用于接受性較強的概念教學內(nèi)容，即“指導(dǎo)—自學”模式，此模式重在培養(yǎng)學生自習的能力。具體環(huán)節(jié)為：提出問題—看書自學—交流研討—鞏固提升。

（3）“應(yīng)用問題課”模式。適用于有一定探究性的應(yīng)用題類教學內(nèi)容。即“自主—預(yù)習”模式，旨在培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣以及自學的能力、交流表達的能力。具體環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一：自主嘗試，預(yù)習訂正（找到問題，蓋住答案，嘗試解答，方法比較，完善解答）。環(huán)節(jié)二：課上交流，聚焦點撥。環(huán)節(jié)三：鞏固提升。環(huán)節(jié)四：布置預(yù)習或回顧總結(jié)。

3.探索了低段“解決問題”模塊的教學策略

低段解決問題教學要重視描述題意，在描述中建構(gòu)數(shù)量關(guān)系。如一年級上冊要解決問題教學，以往一些教師在教學中往往只關(guān)注解題，甚至有些教師教學生一些所謂的解題“訣竅”：看到求“一共”就用加法算，看到求“還?！本陀脺p法算。問號在大括號的下面用加法算，在大括號上面的一部分上用減法算。這樣的弊端顯而易見，久而久之，學生分析問題、解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

針對上面的問題，在低段“解決問題”模塊備課研討活動中，我們總結(jié)了低段解決問題的教學策略。一年級上冊解決問題的教學內(nèi)容都以圖或圖文形式呈現(xiàn)，教師要注意多組織學生說一說“知道了什么”，也就是注意解決問題的“閱讀與理解”，既要說從圖中知道了什么，又要說需要解決的問題是什么。這一環(huán)節(jié)切不可一帶而過，因為在描述知道了什么的時候，有助于學生在說中感悟到“部分數(shù)”與“總數(shù)”的關(guān)系，能讓學生對條件和問題的關(guān)系有整體的感知，感受到條件與問題的關(guān)聯(lián)，感知到通常有兩個條件就可以提出一個問題，解決問題時應(yīng)該找相關(guān)條件，從而增強看圖的目的性。