楊慧兒

【摘要】筆者通過(guò)研究調(diào)查，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐闡述了農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與障礙，從分析問(wèn)題成因出發(fā)，結(jié)合了以學(xué)定教詞匯的理念，闡述了以趣學(xué)音標(biāo)為導(dǎo)向、尋找學(xué)法為試點(diǎn)、學(xué)以致用為歸宿這一系列解決問(wèn)題的教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)里進(jìn)行了有效的探索，成效顯著。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo) 詞匯 以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0102-02

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的重要性是不言而喻的。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家D.A.Wilkins所說(shuō)： “Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed .”在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，擬從分析問(wèn)題成因出發(fā)，結(jié)合“以學(xué)定教”的詞匯教學(xué)理念，探索解決問(wèn)題的辦法。

一、追根溯源撥云霧

（一）遇到音標(biāo)攔路虎

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切語(yǔ)言都是從語(yǔ)音開(kāi)始的。雖然英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到了音標(biāo)教學(xué)的要求，但是近些年語(yǔ)音知識(shí)沒(méi)有納入初中生學(xué)業(yè)考試范圍，基于課時(shí)少、課程緊，加上農(nóng)村學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單靠老師七年級(jí)初的短期呈現(xiàn)，未經(jīng)訓(xùn)練和強(qiáng)化的音標(biāo)的學(xué)習(xí)似學(xué)而非。

（二）碰到方法致命傷

傳統(tǒng)教授英語(yǔ)單詞的模式是：課前教師對(duì)一個(gè)單元的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀，課內(nèi)對(duì)新單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，課后讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)；并沒(méi)有系統(tǒng)的教授記憶和使用單詞的策略和方法。很多農(nóng)村學(xué)生只是采用死記硬背的方法，這種投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例的方式使得記憶單詞成了學(xué)生的很大負(fù)擔(dān)，因而逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（三）遭遇輸出困難事

語(yǔ)言是信息交流的橋梁，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是正確地運(yùn)用。但是，由于教師教授新單詞基本停留在領(lǐng)會(huì)和記憶兩個(gè)層面上，課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用它，因此一部分學(xué)生千辛萬(wàn)苦背出了單詞，但是因?yàn)樗麄儗?duì)單詞理解不深，不清楚如何使用，就造成記憶不深刻或者是記憶混亂，在真實(shí)語(yǔ)境中無(wú)法正確輸出自己所記單詞。如“My father _______（打開(kāi)） the light in the dark .”學(xué)生的答案竟然是個(gè)“opens”。這些都不是詞匯背誦問(wèn)題，而是在運(yùn)用上鬧得笑話。

二、“以學(xué)定教”促詞匯

“以學(xué)定教”是教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出"想要他們做什么，必須做什么"的要求。實(shí)踐證明，運(yùn)用這一理念在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有很好的指導(dǎo)作用并可以通過(guò)以下幾方面得以落實(shí)。

（一）趣學(xué)音標(biāo)為導(dǎo)向

初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音素，更重要的是使學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則，并運(yùn)用這些規(guī)則學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，形成良好的識(shí)記單詞的方法和習(xí)慣。國(guó)際音標(biāo)對(duì)于已習(xí)慣了漢語(yǔ)拼音、方塊文字的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是 “陌生”而“枯燥無(wú)味”的，因此教師就應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生，去琢磨活生生的課堂，從而將枯燥的語(yǔ)音知識(shí)，變成生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受，達(dá)到永久記憶。在音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中教師可以運(yùn)用各種語(yǔ)音歌，繞口令，摘音標(biāo)等游戲來(lái)活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

（二）尋找學(xué)法為試點(diǎn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為最重要的生存本領(lǐng)之一，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不應(yīng)再充當(dāng)課堂主宰者的角色，而應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，并把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。優(yōu)點(diǎn)是將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)。這樣有助于學(xué)師與學(xué)友之間主動(dòng)地互相學(xué)習(xí)，愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)友（師）分享，達(dá)到雙贏的效果。學(xué)師用音標(biāo)拼讀規(guī)則教學(xué)友單詞是最常見(jiàn)的互動(dòng)模式。如學(xué)師向?qū)W友教授單詞photo時(shí)，先指著['f？藜u t？藜u] ，告知他的學(xué)友這個(gè)單詞有2個(gè)音節(jié) [f？藜u]和 [t？藜u]，再分享他的音標(biāo)記憶法，[f？藜u]分別對(duì)應(yīng)由ph組合和o，[t？藜u]對(duì)應(yīng)to。看來(lái)只要發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)英語(yǔ)的力量和熱情。

（三）學(xué)以致用為歸宿

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”。為了讓單詞在學(xué)生當(dāng)中成“活”的知識(shí)，并能學(xué)以致用，在日常課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生親身實(shí)踐一番，即“l(fā)earing by doing”！余姚市梨洲中學(xué)王哲茜老師在進(jìn)行余姚市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示時(shí)，給我留下了深刻的印象。授課內(nèi)容為九年級(jí)Unit8 Reading “Ill send you a photo of Lucky.”。她在教授單詞appreciate時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)各地解放軍戰(zhàn)士馳援正遭受水災(zāi)余姚的情景，說(shuō)“We should appreciate the soldiers”， 并把在單詞上注上音標(biāo)[？藜'pri：？蘩ieit]。在之后的課堂教學(xué)中，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，王老師除了進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)之外，都不忘加上一句：I appreciate you ！除此之外，王老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感謝一些他們最想感謝的人。于是就出現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)情地拿著話筒對(duì)著臺(tái)下的班主任說(shuō)：“Mrs Chen，I appreciate you，because you teach me how to live without my mother ！”的動(dòng)人場(chǎng)景。王老師抓住學(xué)生拼讀多音節(jié)單詞的這個(gè)詞匯教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行重復(fù)，既讓學(xué)生輕松而愉悅地記住了這個(gè)單詞，又在真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中活用了該單詞。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。 “以學(xué)定教”不僅是一個(gè)教學(xué)理念，更是一個(gè)教學(xué)策略。掃除學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的障礙的前提是解決教師如何教詞匯的問(wèn)題。以學(xué)定教固然有悠久的傳統(tǒng)脈絡(luò)、日盛的現(xiàn)實(shí)訴求，但其對(duì)教師的教學(xué)技能、職業(yè)修養(yǎng)提出了不同于傳統(tǒng)的更高要求。要在農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)定教”所倡導(dǎo)的理念，真正形成“以學(xué)定教”的教育氛圍，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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