尹麗波

摘要：本文筆者先對高等職業(yè)教育課程改革存在的問題做了深入分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革措施，以便能夠使高等職業(yè)教育跟上時代的步伐，為社會提供更多有用的人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 教育課程 改革

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00066-01

一、高等職業(yè)教育課程改革存在的問題

（一）輕視公共課。2000年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)，許多高職院校本著“以實用為主，以應(yīng)用為目的，以夠用為度”這一原則，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強實踐性教學(xué)，但這在另一方面引起了忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其存在專業(yè)課、實踐教學(xué)課大幅度擠占公共基礎(chǔ)課課時的現(xiàn)象，校方的種種做法往往也對學(xué)生起到一些暗示作用，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂，而且在課程改革處于探索階段的今天，某些專業(yè)課程內(nèi)容安排也并非十分合理.這種激進(jìn)的做法，造成高職生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)不僅文化底蘊薄弱、人文素養(yǎng)缺乏，而且專業(yè)知識、技能掌握也不夠扎實，這無疑將直接影響畢業(yè)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，在激烈的人才競爭中處于劣勢。

（二）追求大而全的學(xué)科本位的課程模式。由于職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，短時期內(nèi)沒有擺脫學(xué)科教育的束縛，大多數(shù)課程仍然以學(xué)科體系為中心，將理論課程劃分為普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大塊，追求大而全，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)生的個性特征和職業(yè)需求，雖然教師對行動導(dǎo)向的課程模式認(rèn)同，但是一旦進(jìn)入實施層面，又自覺不自覺地返回到學(xué)科本位的老路，多數(shù)學(xué)校還是大量使用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”的學(xué)科本位課程概念，沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，教學(xué)實施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

（三）課程改革尚未與時俱進(jìn)。無論從聯(lián)合國教科文組織的決議或建議坯是發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗看進(jìn)人新世紀(jì)高等職業(yè)教育的課程理論都己經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵賦予了新的意義，這些新的內(nèi)容在我圈高職課程中還基本沒有體現(xiàn).這一方面有我國高職課程模式尚未根本轉(zhuǎn)變的原岡，也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國外的參照物不能與時俱進(jìn)的問題。

（四）課程內(nèi)容范例性不夠。許多課程內(nèi)容，聯(lián)系生活不夠，學(xué)生學(xué)的是死知識，不能相互連通，國外發(fā)達(dá)國家的課程教學(xué)則是以范例性為主，從范例中引出規(guī)律，建立原理和通則，使學(xué)生能舉一反三。而我們的課程教學(xué)則從原理出發(fā)，舉例來說明、來論證，本末倒置，課程內(nèi)容還要具有遷移性，做到一門課的學(xué)習(xí)有助于另一門相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)方式方法具有遷移性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、高等職業(yè)教育課程改革探索

（一）高等職業(yè)教育課程模式應(yīng)多樣化。我國高等職業(yè)教育課程中已經(jīng)存在多種課程模式，如模塊。程、多元整合課程、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程和項目課程以及正在研究的基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等。由于國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的緊缺及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的失衡，這些都要求我國對高等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行深入地探討和研究，對課程模式不能搞一窩蜂，不能全國上下都一個步驟、邁同一個步伐，因為不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，不同職業(yè)院校硬件條件、師資隊伍和產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)等方面也存在很大的差異。我國高等職業(yè)教育課程模式應(yīng)該多樣化，改造原有課程模式與引進(jìn)先進(jìn)課程模式并存，以更好地滿足我國高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）重構(gòu)能力本位的職教課程。能力本位的高職課程具有豐富性和多樣性，因此，要結(jié)合我國的國情、能力本位的教育理念和經(jīng)濟(jì)、社會、個人發(fā)展的需要，重構(gòu)我國的以能力本位教育的職教課程，從社會發(fā)展來看，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程已經(jīng)成為世界各國高職課程改革的方向，因此，開發(fā)合適的能力本位職教課程，我們的能力觀一定要適合世界和本國今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人發(fā)展的需要，能力標(biāo)準(zhǔn)要明確，課程目標(biāo)要清楚，課程結(jié)構(gòu)以及選課制、學(xué)分制都要靈活；要建立能力本位課程評價制度，簡化評價程序，減輕教師在評價方面的工作量。

（三） 明確課程改革的方向。現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能人才，在改革與創(chuàng)新中，我們要按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以強化學(xué)生的實踐技能為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，積極探索知識與職業(yè)能力相融合的課程體系，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次職業(yè)技術(shù)人才的緊迫需求。

（四）注重素質(zhì)培養(yǎng)，注意課程銜接、知識的連貫性。當(dāng)今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識和技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)方面，這些基本素質(zhì)包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理，我國著名科學(xué)家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛困者，一個辯證唯物辛義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家?！庇纱丝梢姡浞种匾暩叩嚷殬I(yè)教育中公共基礎(chǔ)課、人文課，還要促進(jìn)高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合未來社會對“一專多能”的復(fù)合型以及智能型人才的需求，日益要求社會打破高職教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)之間的界限，建立起高職教育與普通教育、職業(yè)培訓(xùn)三結(jié)合的制度，因此，在高職課程的改革中，要加強高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合，在管理機構(gòu)上，建立全國統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)課程管理機構(gòu)，以保障課程間的溝通和銜接。

結(jié)論

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，要求有關(guān)人員必須重視其改革，從而能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔淑鑫 高等職業(yè)教育課程改革的路徑探索[期刊論文]-教育探索2013（6）

[2]范雪蕾 高等職業(yè)教育課程改革存在問題及對策[期刊論文]-教育與職業(yè)2011（17）