廖珍秀

主動(dòng)探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，是幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的必要手段。培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索，對(duì)于豐富幼兒的精神生活、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉意志、發(fā)展特長(zhǎng)、激發(fā)科學(xué)智慧、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等都有著極其重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們教師要善于捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，從小培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。

幼兒 主動(dòng)探索 科學(xué)素質(zhì)

一、在幼兒發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，引導(dǎo)主動(dòng)探索

幼兒的主動(dòng)探索活動(dòng)在很大程度上依賴于好奇心，這種好奇正是幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。孩子天性好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，對(duì)世界充滿了探究的心理，同時(shí)思維也活躍、個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題會(huì)有自己的見(jiàn)解，也會(huì)堅(jiān)持自己的想法。當(dāng)自己與同伴意見(jiàn)分歧且爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，往往把求助的目光投向老師，希望得到老師的肯定并能裁定自己的觀點(diǎn)是正確的，此時(shí)我覺(jué)得正是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的最佳時(shí)機(jī)。

1.捕捉爭(zhēng)論

例如，在中班數(shù)學(xué)《比較兩組物體多少》的活動(dòng)中，幼兒目測(cè)時(shí)就爭(zhēng)論開(kāi)了。有的認(rèn)為第一組物體多，有的認(rèn)為第二組物體多。這時(shí)我讓幼兒放棄目測(cè)的方法，去尋找行之有效的比較方法。經(jīng)過(guò)幼兒的主動(dòng)探索與嘗試，得出了多種不同的比較方法。有的分別數(shù)一數(shù)兩組物體的數(shù)量，比出多與少；有的將兩組物體一一對(duì)應(yīng)，比出了多與少；有的將兩組物體一一重疊，比出了多與少。這樣，幼兒不僅得出了正確的結(jié)論，還學(xué)會(huì)了多種的比較方法。

2.誘發(fā)爭(zhēng)論

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師不僅要會(huì)及時(shí)地捕捉爭(zhēng)論的契機(jī)，還要善于在關(guān)鍵的、重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容上誘發(fā)爭(zhēng)論。例如，大班科學(xué)活動(dòng)《斜坡滾物》，在活動(dòng)的開(kāi)始我就引發(fā)幼兒爭(zhēng)論：即不同物體（球體、圓柱體、正方體）在同樣的斜坡上滾下來(lái)，他們會(huì)一樣嗎？誰(shuí)滾得快？誘發(fā)幼兒進(jìn)行爭(zhēng)論。在活動(dòng)進(jìn)行中，我又巧妙的創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論：即球體、圓柱體、正方體在斜坡高度不同上滾下來(lái)，它們的速度一樣嗎？由此又誘發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論。在活動(dòng)結(jié)束部分，我又把握機(jī)會(huì)提出爭(zhēng)論：即相同物體在同一斜坡、不同光滑度的斜坡上滾下來(lái)，你們猜猜會(huì)一樣嗎？孩子們爭(zhēng)論更加激烈，情緒高漲，為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)是否正確，都以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到探索活動(dòng)中。

二、在幼兒操作體驗(yàn)中，引導(dǎo)主動(dòng)探索

皮亞杰說(shuō)過(guò)，幼兒的思維來(lái)源于操作，操作停止，思維也停止了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于講解、示范、演示教具來(lái)灌輸知識(shí)，讓幼兒獲得正確的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，避免讓幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，幼兒的操作過(guò)程或驗(yàn)證過(guò)程能引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極欲望。

1.用問(wèn)題引領(lǐng)操作的方向

主動(dòng)探究要依靠問(wèn)題不斷推進(jìn)，開(kāi)放性提問(wèn)有時(shí)是打開(kāi)幼兒探索世界的鑰匙。例如，大班科學(xué)活動(dòng)《頂紙板（一）》，我提出探究問(wèn)題：如果用吸管頂圓形寶寶（紙板），能將圓形寶寶（紙板）頂起來(lái)嗎？吸管頂在哪個(gè)點(diǎn)上圓形寶寶能被頂起來(lái)？還有其他的點(diǎn)也能將它頂起來(lái)嗎？我在圓形紙板的身上畫(huà)好幾個(gè)點(diǎn)，讓幼兒在每個(gè)點(diǎn)上都試一試，在能把紙板頂起來(lái)的那個(gè)點(diǎn)上畫(huà)“v”，在不能頂起來(lái)的那點(diǎn)上畫(huà)“x”。為了保證自己的猜想是正確的，孩子們很是期待結(jié)果的出現(xiàn)，認(rèn)真而仔細(xì)地用吸管在紙板上來(lái)回?cái)[弄，馬不停蹄地操作著。在操作中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，在圓形紙板上只有一個(gè)能將圓形寶寶頂起來(lái)的點(diǎn)，而且這個(gè)點(diǎn)就在圓形紙板的中心位置上。接著遷移經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索頂起規(guī)則圖形。如果也用吸管頂，（三角形、正方形、長(zhǎng)方形）寶寶也能被頂起嗎？這些紙板有幾個(gè)地方能被頂起來(lái)？在能把紙板頂起來(lái)的地方用小圓點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果再次激起幼兒探索的欲望，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、積極探究究竟能頂起圖形寶寶的點(diǎn)在哪兒？幼兒的操作逐漸達(dá)到熱烈的巔峰，幼兒在操作體驗(yàn)中對(duì)探索頂紙板極其感興趣，情緒體驗(yàn)一步一步邁向最高潮。正是這些問(wèn)題的引領(lǐng)使幼兒在輕松愉快的操作中獲得了有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，知道了紙板只有一個(gè)被頂起來(lái)的點(diǎn)，并積累了幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)檫@些具有邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)了幼兒操作活動(dòng)的方向，才使得探究活動(dòng)不斷深入。

2.用材料支持操作的開(kāi)展

在幼兒的主動(dòng)探索中，要為幼兒提供可探究的材料，有效的材料才能真正支持幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系，并獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在沉浮游戲中，開(kāi)始幼兒只是單純?cè)谕嫠?，然后投放各種玩水工具：杯子、水車等讓幼兒隨心所欲地玩。在玩的過(guò)程中，我并沒(méi)有告訴幼兒該選擇什么材料，而是讓幼兒自由自主的選擇材料玩。玩著玩著他們便發(fā)現(xiàn)有的物體會(huì)沉下去，有的物體不會(huì)。有了疑問(wèn)時(shí)便提供機(jī)會(huì)讓幼兒操作，自己嘗試解決問(wèn)題。怎樣將沉下的物體浮起來(lái)，浮起的東西沉下去呢？這一問(wèn)題誘發(fā)了幼兒的思考，教師再適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┪矬w，如硬幣、回形針、積木、石子、海綿、釘子、木頭、泡沫等，讓幼兒在玩的過(guò)程中，通過(guò)看一看、玩一玩、試一試、做一做等方法，在一次次的實(shí)驗(yàn)中，在層層遞進(jìn)的材料幫助下，孩子們發(fā)現(xiàn)改變物體的外形或者借助外力會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)“物體的輕重不能決定物體的沉浮”這一現(xiàn)象。幼兒積累了有關(guān)沉浮的概念，同時(shí)獲得的還有成功的快樂(lè)，以及探究的熱情。這樣的探索實(shí)踐過(guò)程，使幼兒主動(dòng)地獲得了正確的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，他們?cè)诓僮魈剿髦蝎@得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是彌足珍貴的，孩子們自主體驗(yàn)后的興奮、快樂(lè)與成就感，是我們教師無(wú)法用自己的傳授所能給予和代替的。

三、在幼兒遭受挫折后，引導(dǎo)主動(dòng)探索

要讓孩子們真正有所收獲，就要放手讓孩子去大膽猜想、不斷驗(yàn)證、在失敗中總結(jié)、在總結(jié)中逐漸找到答案。如一次制作“土電話”活動(dòng)。上課時(shí)，我讓孩子們自由進(jìn)行打電話游戲，體驗(yàn)打電話的樂(lè)趣和電話在生活中的作用。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了很多紙杯和線繩，讓孩子們親自制造土電話。孩子們饒有興趣地開(kāi)始制作土電話，他們?cè)谒芰媳足@了個(gè)小洞，因洞小毛線卻穿不過(guò)，把洞開(kāi)大點(diǎn)，而毛線又會(huì)掉開(kāi)來(lái)，怎么也做不好。有的孩子開(kāi)始煩燥了，各自尋找失敗的原因。此時(shí)我迅速找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地拋出問(wèn)題，“如何把毛線穿過(guò)，毛線穿過(guò)后用什么辦法固定呢？”讓幼兒在問(wèn)題的碰撞中主動(dòng)探索。他們絞盡腦汁地想辦法，邊想邊做，邊做邊想。不久，他們終于克服了困難，找到了許多好辦法：他們有的在紙杯杯底鉆個(gè)小洞，小心翼翼地用吸管把毛線捅進(jìn)小洞，然后把毛線固定在吸管上；有的在毛線上打結(jié)，使毛線不會(huì)掉開(kāi)來(lái)，這樣就成功地做成土電話了。孩子們通過(guò)自己的不斷嘗試獲得了成功無(wú)比地開(kāi)心，他們興奮極了，紛紛向我要了紙杯和線繩要再次進(jìn)行探索活動(dòng)，有的還向那些成功的同伴進(jìn)行請(qǐng)教。慢慢地，越來(lái)越多的孩子嘗到了成功的喜悅。其實(shí)不成功也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄兌啻芜M(jìn)行探索，付出了新的努力，這個(gè)過(guò)程才是最有意義的。正是這一次次有價(jià)值的探索，才讓孩子們真正有了收獲。由此，我覺(jué)得大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗，有意給他們?cè)斐蓵簳r(shí)的失敗感和短時(shí)焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會(huì)使幼兒的注意力更加集中，從而激勵(lì)幼兒運(yùn)用內(nèi)在潛能去自主探索。

四、在幼兒興趣濃厚時(shí)，引導(dǎo)主動(dòng)探索

需要和濃厚的興趣是最為重要的前提和條件，順應(yīng)幼兒的需要與興趣，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)探究就會(huì)更加積極主動(dòng)。

1.抓住興趣點(diǎn)引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索

教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求知識(shí)的欲望?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如科學(xué)區(qū)中拼接軌道的玩具投放有一段時(shí)間了，孩子們對(duì)軌道玩具的百玩不愿，原因是軌道材料本身的開(kāi)放性、可組合性引發(fā)了幼兒持續(xù)的探索動(dòng)機(jī)。該材料結(jié)構(gòu)低，沒(méi)有固定的玩法、具備多種組合的可能，一物多玩、變形重組。幼兒通過(guò)自主的探索，玩法在他們手中不斷地被創(chuàng)新著：從一字型—U字型—T字型。在這一過(guò)程，孩子們成為名副其實(shí)的探索者，他們天生的探索欲望得到了極大的滿足。往往活動(dòng)結(jié)束了仍情緒高漲、意猶未盡。面對(duì)這一情況，我因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?，滿足他們的需求。在操作活動(dòng)結(jié)束后，仍保留一些有代表性的材料在科學(xué)區(qū)，并提供一些新材料，如可拆裝、拼搭、組合的長(zhǎng)短不一的竹梯、竹筒、水管、彎頭、三通等，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次探索。這些材料組合不同，玩法難度不一，幼兒可根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行探索活動(dòng)。通過(guò)多次的成功操作，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)探索的欲望和信心，也增強(qiáng)了幼兒的主動(dòng)探索精神。若等幼兒興趣減退之后再來(lái)組織活動(dòng)，必將影響幼兒的主動(dòng)探索和思維發(fā)展。

2.抓住好奇心引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘尿?qū)使幼兒主動(dòng)的探索，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件。有了好奇心，幼兒就了強(qiáng)烈的探索欲望。例如，中班科學(xué)活動(dòng)《不倒翁的秘密》，我為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒與不倒翁做游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒看一看、摸一摸、推一推、壓一壓，以多種方式擺弄不倒翁，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。隨后有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察不倒翁的外形特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓幼兒探索不倒翁不倒的原因。接著提供五種（下部比上部小，內(nèi)部無(wú)重物，內(nèi)部重物體積偏小、重物偏輕的，重物沒(méi)有固定的，重物不是固定在底部的）不倒翁，讓幼兒探究不倒翁會(huì)倒的原因。通過(guò)比較觀察及探究，發(fā)現(xiàn)不倒翁的倒與不倒與其底部形態(tài)及其重物所處位置有關(guān)。最后提升了經(jīng)驗(yàn)，得出了不倒翁不倒的必備條件：不倒翁的身體要上小下大、上輕下重，底部是半球形，里面的重物要比較大和重，還要固定在底部的中間位置。這種充滿新奇和神秘的活動(dòng)深受幼兒的青瞇，使幼兒的好奇心和探究欲望在活動(dòng)中激發(fā)。可見(jiàn)，點(diǎn)燃幼兒的好奇心是引領(lǐng)幼兒深入探索的強(qiáng)大動(dòng)力。不過(guò)，幼兒的好奇心好比是星星之火，需要教師的支持才能燎原。

總之，我們教師要善于捕捉孩子每一個(gè)主動(dòng)探索的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教研視點(diǎn)加強(qiáng)價(jià)值主體建設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題鄧青青（）