劉穎　張東亮

摘要：建立一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍是確保國家骨干校建設實施，提升高職教育教學質量的重要前提。該文在分析國家骨干院校師資隊伍建設任務及 “課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎上，研究建立具有實用價值的“雙師”素質教師培養(yǎng)體系，提升學院雙師素質教師整體水平，形成具有專業(yè)特色的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式。

關鍵詞：“雙師”素質；課崗交融； 項目主導

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2309-02

國家高職示范校和骨干校建設促進了我國高職教育改革和發(fā)展，積極探索和創(chuàng)新校企合作管理制度，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力形成校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是高職院校尤其是骨干校建設和發(fā)展的首要任務。

本文從秦皇島職業(yè)技術學院國家骨干校師資隊伍建設實際情況出發(fā)，分析計算機應用技術專業(yè)“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，充分利用校企合作模式，研究建立計算機應用技術專業(yè)“雙師”素質教師培養(yǎng)體系。

1 骨干校建設對“雙師”素質教師的要求

《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》中對師資隊伍與領導能力建設提出了明確的要求：提高專業(yè)教師雙師素質，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設期內(nèi)，使具有雙師素質專業(yè)教師比例達到90%；加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。

2 “課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及要求

2.1 “課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

國家高職骨干院校建設要求院校要創(chuàng)新校企合作機制體制建設，把校企合作、工學結合作為改革建設重點，帶動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，引導課程體系、課程設置、教學模式改革。在秦皇島職業(yè)技術學院骨干校建設中，計算機應用技術專業(yè)要以職業(yè)崗位為依據(jù)，以工作過程為導向，構建適應專業(yè)發(fā)展的“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式。“課崗交融、項目主導、工學結合”是指在與合作企業(yè)深度合作的基礎上，依托學院的職業(yè)素質平臺，組織相關人員對計算機程序設計員、三維建模制作員等職業(yè)崗位進行分析，開發(fā)職業(yè)崗位能力形成所需要的項目，將崗位的工作任務與課程教學深度融合，科學地將其轉化為階段學習的學期課程項目，循序漸進地培養(yǎng)學生職業(yè)能力，由淺入深選取項目進行教學，學習內(nèi)容與工作崗位相結合，建立“課崗交融、項目主導、工學結合”的工學交替人才培養(yǎng)過程。

2.2 人才培養(yǎng)模式對“雙師”素質教師的要求

在實施“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式過程中，教師素質是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。新的人才培養(yǎng)模式對教師提出了更高的要求。

“課崗交融”要求教師應該具有較強的課程開發(fā)能力。計算機專業(yè)要依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，圍繞工作任務和工作流程來進行課程和教學內(nèi)容改革。

“項目主導”要求教師應該具有較強的真實項目開發(fā)能力?！绊椖恐鲗А敝械捻椖渴窃趯I(yè)職業(yè)崗位進行分析的基礎上，由校企雙方共同開發(fā)，主導整個課程體系，貫穿整個教學實施過程中。

“課崗交融、項目主導、工學結合”同時要求教師應該具備較強的教學設計與實施能力。項目的序化、項目的教學設計是實施項目教學的保證。教師應根據(jù)職業(yè)崗位工作任務的實際要求，結合學生的實際情況，序化項目的實施流程、設計項目實施的教學情境，運用教學方法和手段進行項目教學。

3 基于人才培養(yǎng)模式的“雙師”素質教師培養(yǎng)體系

根據(jù)骨干校雙師建設任務及“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式要求，計算機應用技術專業(yè)建立了相適應的“雙師”素質教師培養(yǎng)體系。

3.1 培養(yǎng)規(guī)劃建設

1）制定專業(yè)雙師中長期培養(yǎng)計劃

計算機應用技術專業(yè)根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式實施條件、師資隊伍建設現(xiàn)狀、課程師資匹配情況，確定合理的“雙師型”師資比例結構， 建立雙師素質教師發(fā)展規(guī)劃，制定出具體的培訓計劃及相應的實施措施。

專業(yè)雙師培養(yǎng)規(guī)劃中包含教師的達標要求、達標時間，培養(yǎng)途徑，評估辦法，要求取得中高級行業(yè)專業(yè)證書或技能級證書等情況。

2）制定教師個人成長規(guī)劃

根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對專業(yè)教師的需求，每位教師應根據(jù)自己的實際情況制定在骨干院校建設期內(nèi)的專業(yè)成長規(guī)劃（職業(yè)生涯成長規(guī)劃）。個人規(guī)劃應符合系部專業(yè)總體規(guī)劃，滿足系部專業(yè)總體規(guī)劃要求。

教師個人成長規(guī)劃應有階段目標，納入專業(yè)培訓規(guī)劃之中，教學辦配合專業(yè)建設小組進行定期檢查、評估教師個人成長計劃的落實情況，使專業(yè)的規(guī)劃落到實處。

3.2 培養(yǎng)措施建設

骨干校建設要求以校企合作機制體制創(chuàng)新為切入點，帶動人才培養(yǎng)模式、課程建設和師資隊伍培養(yǎng)。計算機應用技術專業(yè)以校企合作為中心，圍繞“訂單班”、“工作室”、“接力培養(yǎng)”三種校企合作運行模式，打造“雙師”素質教師培養(yǎng)平臺。

1）充分利用校內(nèi)外實訓基地，提升教師項目開發(fā)能力。

校內(nèi)實訓基地的充分運用是雙師素質教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓基地融生產(chǎn)、建設、管理、教學、服務于一體，在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中達到學生實踐教學和教師實踐項目開發(fā)共同促進的目標。通過校內(nèi)實訓基地盡可能地把教學與生產(chǎn)、開發(fā)實訓相結合，把軟件設計理念與實踐項目開發(fā)納入學校教學活動中。

校外實訓基地同樣也是培養(yǎng)雙師素質教師的重要場所。計算機應用技術專業(yè)與合作企業(yè)共建校外實訓基地，從生產(chǎn)、技術、設備和人員等多方面深層次進行合作，形成面向生產(chǎn)實踐的教學模式，教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉，掌握實際崗位的專業(yè)技能，熟悉工作流程，勝任實際工作任務。

計算機應用技術專業(yè)積極和行業(yè)企業(yè)進行交流合作，拓展合作渠道，創(chuàng)新合作模式，鼓勵教師通過到企業(yè)兼職、"掛職鍛煉"、做"訪問工程師"、參與企業(yè)課題研究等方式提高教師項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2）培訓進修，更新職教理念，提升教師職業(yè)教育能力

教師職業(yè)教育能力是雙師素質教師的培養(yǎng)的重要部分，計算機應用技術專業(yè)結合教學的實際情況，分析教師的能力水平，以校企合作為重要手段，有目的有針對性的通過進修培訓等方式，提升教師職業(yè)教育能力。

利用行業(yè)企業(yè)資源平臺培訓教師。關注行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，派遣教師參與IT行業(yè)的技術培訓，掌握IT技術發(fā)展趨勢，并將技術的更新反映到實際教學改革中。利用行業(yè)企業(yè)的員工培養(yǎng)平臺及培養(yǎng)資源，培訓教師掌握企業(yè)崗位需求、技能，將行業(yè)企業(yè)培訓的優(yōu)勢與資源、經(jīng)驗應用到教學中。

利用高職高專聯(lián)盟師資培訓平臺培訓教師。國家示范校工程使一批高職院校在教育理念、課程改革、校企合作等方面積累豐富的經(jīng)驗，通過高職高專師資培訓平臺，派遣教師到具有相近專業(yè)的示范院校進行培訓，學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)設計、具體課程的教學內(nèi)容的整合、課程實施的整體設計等經(jīng)驗，提升專業(yè)教師課程開發(fā)、整體設計、單元設計、教材編寫的能力。

3）校企共建工作室，實現(xiàn)企業(yè)化運營，提升教師實踐與科研能力

通過加強校企合作，教師與企業(yè)共建工作室，以開展生產(chǎn)項目、科研研究為載體，通過企業(yè)化運營來提高專業(yè)教師的項目開發(fā)能力和科研能力。工作室的運行可以使高職教師積極參加科技成果轉化，積極進行技術改造，提升科研能力。

4）積極引進兼職教師

企業(yè)處于生產(chǎn)最前沿，擁有最有經(jīng)驗的技術人員。專業(yè)的雙師隊伍建設，不僅要把校內(nèi)教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，還要有效利用校企合作，把企業(yè)的技術骨干、能工巧匠也變成學院的“雙師型”教師。

3.3 激勵措施建設

1）職稱評定傾斜。把下廠實踐、企業(yè)頂崗輪訓、技術服務等生產(chǎn)實踐經(jīng)歷作為我系教師職稱評審的重要條件，體現(xiàn)高職教育特色，實現(xiàn)對“雙師”素質教師隊伍建設的正確引導。規(guī)定評職人員需要具備1年及以上的企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷的雙師素質教師具有優(yōu)先評職的待遇。

2）在聘級中，把參與實訓基地建設、企業(yè)技術服務、橫向課題研究等內(nèi)容作為聘級的重要采分點。

3）在待遇方面，制定向雙師教師傾斜的措施。被選派到企業(yè)學習的教師，享受在崗教師的一切福利待遇，并給以課時補貼；教師到企業(yè)進行頂崗實踐時間可抵算一定的教學工作量；在年終評優(yōu)中，同等條件下，雙師素質教師優(yōu)先；對于考取職業(yè)資格證書，給予報銷費用。

3.4 保障措施建設

1）認定標準。秦皇島職業(yè)技術學院根據(jù)學院發(fā)展需要和國家骨干高職院校建設的要求，制訂了雙師素質教師認定辦法。規(guī)定了雙師素質教師是指取得高校教師資格證書，同時具備下列條件之一的專任教師：具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職（執(zhí)）業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年中主持（或主要參與）過校內(nèi)實訓（驗）室建設；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能勝任本專業(yè)實踐教學指導工作；近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好（主要參與是指除主持人外排名在前三名）；近五年主持（或主要參與）兩項院內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好。

2）資金保障。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和“雙師”素質教師隊伍建設的要求，劃撥專項雙師培養(yǎng)經(jīng)費，保障教師培訓及下廠實踐需要，為“雙師”素質教師的培養(yǎng)提供經(jīng)費保障。

3）條件保障。根據(jù)教學計劃，在時間和制度上為“雙師”素質教師的培養(yǎng)提供條件保障。計算機應用技術專業(yè)制定“雙師”素質教師的中長期發(fā)展規(guī)劃，保證了“雙師”素質教師培養(yǎng)的連續(xù)性；在不影響正常教學的前提下，充分利用寒暑假或者課程設計時間段分期分批，有計劃地選派教師，脫產(chǎn)到生產(chǎn)到校外實訓基地、企業(yè)去頂崗工作或掛職鍛煉，提高教師的雙師素質能力。

4 結論

建設一支能適應高職教育的以就業(yè)為導向、專兼結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)社會需要的高端技能型人才的關鍵，也是專業(yè)教師隊伍建設的主要方向，基于“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式的“雙師”素質教師培養(yǎng)體系的建立推動了計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效實施，在完成骨干院校雙師素質教師培養(yǎng)的建設任務的同時對其他專業(yè)起到示范作用。

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