楊敏

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教改的重大問題，現(xiàn)將我們的幾點(diǎn)嘗試淺述如下：

一、創(chuàng)設(shè)情感和諧的氛圍，營(yíng)造理想的創(chuàng)新環(huán)境

和諧的師生關(guān)系，是教育、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們以發(fā)送師生關(guān)系為起點(diǎn)，重點(diǎn)做了三個(gè)方面的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營(yíng)造一個(gè)理想的環(huán)境。首先，我們對(duì)教師提出了新的要求，即：徹底轉(zhuǎn)變教育理念，隨時(shí)隨地尊重學(xué)生。我們認(rèn)為良好的光指課堂扭轉(zhuǎn)，它在時(shí)間、空間上遠(yuǎn)比課堂要大得多，存在于師生能接觸的任何時(shí)候。我們要求教師視學(xué)生為朋友，徹底消除學(xué)生的戒備心理及師生間的隔閡，縮短感情距離，讓學(xué)生樂于接近老師，視老師為知己，進(jìn)而對(duì)老師所任學(xué)科產(chǎn)生興趣，使培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為可能。其次，在座次排列上做了改進(jìn)，變秧苗式的排列方式為團(tuán)團(tuán)圍坐式和馬蹄式，撤去講臺(tái)，從視覺上給人以平等的感覺。另外，在課堂教學(xué)中，盡量使課堂從始至終處在平等、和諧、民主的氣氛中，提倡以商量式的語(yǔ)氣上課。如：“你讀懂了嗎？”、“你可以試一試嗎？”、“還有什么問題嗎？”等。教師在操作上力求做到將學(xué)生作為伙伴，充分尊重他們，處處體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題多質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，關(guān)于質(zhì)疑的素質(zhì)，教師要大力引導(dǎo)學(xué)生敢于問自己想問的問題。甚至敢于否定教材，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推出答案，敢于提出獨(dú)特的見解和與眾不同的問題。

1.從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑

課文的題目就是課文的眼睛，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他們探究的欲望。如教學(xué)《借生日》一課時(shí)，揭示課題后，教師問：小朋友們想問什么嗎？鼓勵(lì)學(xué)生提問，同學(xué)們有的說：“以前只聽說過借東西，生日可以借嗎？”、“各人有各人的生日，怎么能借呢”？“誰(shuí)把生日借給誰(shuí)呀？”這樣從課題入手，就調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，在不知不覺中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，體驗(yàn)質(zhì)疑，同時(shí)也秦川了創(chuàng)新的前奏。

2.從讀中質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循“以讀為本”，在讀文的基礎(chǔ)上動(dòng)筆勾畫出自己不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)造性。如教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生自讀自悟，畫出疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、發(fā)問、想象、探究。同學(xué)有的說：“自言自語(yǔ)是什么意思？”有的提出：“小松鼠為什么感到很奇怪？”在此環(huán)節(jié)中，建議學(xué)生將自己不能解決的問題整理歸納，為小組交流做準(zhǔn)備。

3.歙和中質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)方式便于同學(xué)們交流，他們?cè)谕槊媲?，敢于發(fā)表自己見解，在小組合作中互相質(zhì)疑，不僅解決了簡(jiǎn)單問題，更能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，一個(gè)問題常有多種答案。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一文中，小組交流討論課后問題：“花生真的被摘走了嗎？”學(xué)生在小組內(nèi)大膽表明自己的看法，就此問題出現(xiàn)了三種答案：一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結(jié)果；一種是花生結(jié)果，沒被摘走，而是埋在土里。進(jìn)而有的小組又提出：“花生沒有了，到了冬天，可愛的小松鼠吃什么呀？”有的同學(xué)趕忙說；“吃松籽呀”！還有的同學(xué)說：“我家有花生，給它送去呀！”真是一石激起千層浪，學(xué)生的建議，震撼了老師們的心！作為老師、決不能低估蘊(yùn)藏在他們中間的創(chuàng)新能力。正如陶行知行生指出的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

三、巧設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，怎樣遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展呢？下面試從三個(gè)方面來(lái)探究其實(shí)施途徑：

1.憑借媒體

把多媒體引進(jìn)課堂，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還拓展了學(xué)生想象的空間。如，教學(xué)《雪地里的上畫家》一文，如何理解“幾步就成一幅畫”呢？我們用多媒體播放小狗、小馬、小雞、小鴨雪地里玩耍的情景，觀察小動(dòng)物在雪地里留下的腳印，然后讓學(xué)生演示動(dòng)作，這樣，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔、洗練的繪畫語(yǔ)言，勾勒出了小動(dòng)物腳印的主要牲。在描繪中，學(xué)生的想象異彩紛呈，思維敏銳新穎，表現(xiàn)出創(chuàng)造性的才華。

2.利用插圖

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語(yǔ)言，圖畫的內(nèi)涵豐富，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體進(jìn)行再創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》，根據(jù)詩(shī)意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，指導(dǎo)學(xué)生從插圖中出墻的紅杏，推想滿園的誘人春色。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀，盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

3.角色表演

對(duì)情節(jié)較強(qiáng)的文章，通過扮演角色，使內(nèi)容有立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，親自體驗(yàn)文中情景。如學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，請(qǐng)幾位同學(xué)戴上頭飾分別扮演小馬、老馬、小牛、小松鼠，把教學(xué)過程變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課，由于學(xué)生要進(jìn)行表演，這就是學(xué)生自己的一個(gè)創(chuàng)作過程。在排練過程中，通過對(duì)原文的情生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷探索，譜寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的華彩樂章。

（作者單位：寧夏平羅縣高莊中心小學(xué) 753400）