俞桂云

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，而且有助于學(xué)生形成正確的思維方式。目前，科學(xué)課堂努力實(shí)行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念也正在逐步深入人心。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我和大多數(shù)老師遇到相同的煩惱和困惑：課堂上，想方設(shè)法組織學(xué)生對(duì)某個(gè)科學(xué)原理進(jìn)行探究或驗(yàn)證，當(dāng)時(shí)學(xué)生也得出了正確的結(jié)論，但學(xué)生最初的錯(cuò)誤觀念并沒(méi)有改變。我對(duì)自己的教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的分析和反思：雖然課堂表面上看起來(lái)“熱鬧、轟轟烈烈”，學(xué)生看起來(lái)好像都參與了探究活動(dòng)，但是學(xué)生在探究活動(dòng)中，其實(shí)并沒(méi)有進(jìn)行思維活動(dòng)，他們只是急于得出結(jié)論，完成老師布置的任務(wù)，而不是對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思考。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。強(qiáng)化在探究中的思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生的心智技能的提高，從而可以加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)結(jié)論的理解和提高課堂探究的效率。

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)分為科學(xué)探究、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)的達(dá)成需要依賴學(xué)生的思維活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠積極的思考，概括反思，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。所以，當(dāng)務(wù)之急，在實(shí)行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念之時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生在探究中的思維訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題要有思維含量

“學(xué)起于思，思源于疑”提出問(wèn)題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。思維活動(dòng)一般都起始于問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生，源于學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題就存在很大的問(wèn)題：提出的問(wèn)題不是沒(méi)有研究的價(jià)值，就是該問(wèn)題在課上根本無(wú)法解決。其實(shí)這些學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候根本沒(méi)有進(jìn)行思考，想到什么說(shuō)什么，這樣的問(wèn)題沒(méi)有思維含量，不值得去深入探究。有思維含量的問(wèn)題應(yīng)該是：提出的問(wèn)題必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，能夠進(jìn)行解釋，并可以通過(guò)科學(xué)探究可以驗(yàn)證的。為了能夠更好的進(jìn)行科學(xué)的探究，必須要引導(dǎo)學(xué)生提出有思維含量的問(wèn)題。

首先，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的情緒引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的愿望。然后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行思考之后就可以提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該注意：應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)給予積極地評(píng)價(jià)，保護(hù)其自尊，課堂氣氛應(yīng)該要和諧融洽，讓學(xué)生可以在比較放松的條件下，積極思考提問(wèn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)要有序思考

動(dòng)手探究是一節(jié)科學(xué)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谔岢隽烁鞣N假設(shè)后，最想做的是動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。如果只是讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終可能只是一無(wú)所知，或者一知半解。然而，動(dòng)手探究不是表面的熱鬧，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要精心計(jì)劃組織。也就是說(shuō)，在動(dòng)手做之前，要明確為什么做、怎么做、觀察什么、記錄什么。這樣可以讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師通過(guò)組織學(xué)生開展小組討論，制定一個(gè)比較恰當(dāng)可行的方案，用以指導(dǎo)探究活動(dòng)。只有這樣才能避開盲目操作，把有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)需要有序思考，在執(zhí)教《影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素》這一課時(shí)，我感慨頗深。

師：這個(gè)線圈原來(lái)會(huì)吸引回形針嗎？通電后與此前有何不同？

生：通電前不會(huì)吸引回形針，通電后會(huì)了；

生：線圈有磁性了；

生：電能生磁；

……

師：發(fā)生什么變化了？為什么？（操作：將線圈中的鐵釘拔出）

生：回形針掉了不少；

生：吸引回形針變少了，磁性變?nèi)趿耍?/p>

生：鐵釘?shù)挠袩o(wú)會(huì)影響磁性的強(qiáng)弱；

結(jié)論：有鐵芯磁性強(qiáng)，無(wú)鐵芯磁性弱

師：剛才我們通過(guò)觀察這兩種變化，得出：有鐵芯磁性強(qiáng)，無(wú)鐵芯磁性弱的結(jié)論。除這個(gè)因素之外，還有其他哪些因素也會(huì)影響磁性的強(qiáng)弱呢？請(qǐng)同學(xué)們先猜一下，然而借助老師為大家準(zhǔn)備的一些工具進(jìn)行驗(yàn)證。

接下來(lái)，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，不一會(huì)就亂作一團(tuán)。各個(gè)小組的桌上已經(jīng)一片狼籍，部分學(xué)生玩釘子的玩釘子，玩回形針的玩回形針，根本沒(méi)有思考如何進(jìn)行科學(xué)探究。

為了讓學(xué)生在活躍的氣氛中不盲目行事，成功地完成探究活動(dòng)，在以后幾節(jié)探究課中，我改變策略。先讓學(xué)生小組討論最想研究的問(wèn)題，選擇合理的工具，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生分工合作。討論時(shí)，各小組成員說(shuō)的說(shuō)、記的記，幾分鐘后，各小組都設(shè)計(jì)出了自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后再讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是有目的的，科學(xué)的，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，真正做到了有序的思考，順利的完成了教學(xué)目標(biāo)?？梢?，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、活動(dòng)。才能有效提高科學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生慎重思考后得出結(jié)論

進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生難以用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述剛接觸的科學(xué)問(wèn)題，只能簡(jiǎn)單的描述出實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，而不能把這個(gè)現(xiàn)象、結(jié)果和研究的問(wèn)題相結(jié)合，從中得出科學(xué)的結(jié)論?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于整一個(gè)探究活動(dòng)，缺乏思考，沒(méi)有真正的理解。這可能和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有限性、考慮問(wèn)題也不周全有關(guān)。所以，當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)手探究后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考或組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來(lái)，使他們的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善更科學(xué)。

我們科學(xué)課的教學(xué)除了教學(xué)生盡可能廣博的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思維。思維是記憶的基礎(chǔ)，善于想象從某種意義上能反映出一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)程度，是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的思維比傳授知識(shí)更重要。

我堅(jiān)信：激發(fā)了思維活動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生的思維能力能得到有效培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和本質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成了尊重他人的想法和成果的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生們不斷追求的進(jìn)取精神和克服困難的意志品質(zhì)，也會(huì)在探究活動(dòng)中獲取鍛煉和發(fā)展。

（作者單位：浙江省柯橋區(qū)稽東鎮(zhèn)中學(xué) 312061）