吳曉虎

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用使數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程與結(jié)果的教育得到得更好的結(jié)合，使數(shù)學(xué)興趣、情感與數(shù)學(xué)的理性思維教育得到有機的融合，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)改革的實施提供了有力的技術(shù)保障。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中數(shù)學(xué)

當(dāng)今時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻的改變著我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式；同時以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的蓬勃發(fā)展和廣泛傳播，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使我國基礎(chǔ)教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成了我們探討和研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自己的實踐與思考，就如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代教育與心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，做一些初步的研究。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。其實，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密地學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的直接經(jīng)驗，它具有較高抽象性，要使他們理解性的接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳接受是不夠的，還應(yīng)充分利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效的促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，激發(fā)了發(fā)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識某種意義。

二、拓寬學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和創(chuàng)造力

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機進行數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進的最重要的力量，進而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。”貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！彼莿?chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生會一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師的教學(xué)方式活起來

真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)在運用多媒體的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠老師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如：在上高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應(yīng)用”的課件，并將要解決的問題：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成角中的兩個，如何求第三個？”、解決折疊問題的方法和規(guī)律的什么？”等隱藏在精心設(shè)計的、循序漸進的數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生獨立探索，并通過實驗猜測推導(dǎo)論證，由學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上，開展小組討論協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性的回答、解決學(xué)生的問題。這樣就進一步完善和深化了對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，既有效地解決了數(shù)學(xué)中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了數(shù)學(xué)過程，豐富了數(shù)學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的形象化和多樣化，把學(xué)科內(nèi)容與優(yōu)美的藝術(shù)形式結(jié)合起來，展示給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣和注意，增強學(xué)生的求知欲，并創(chuàng)造條件，逐步促進各種非智力因素的發(fā)展，幫助他們克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使這些非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展并形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，以滿足他們學(xué)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的需求。心理學(xué)認為，遷移的實質(zhì)是概括，遷移是靈活的運用知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師通過選擇和設(shè)計內(nèi)在邏輯聯(lián)系密切，便于加強比較，便于進行概括的多媒體課件，促進學(xué)生知識的遷移，由于有序地提供合適的電教媒體作為思維素材，學(xué)生有了正確的思維方向，運用“遷移”認知了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導(dǎo)出新的知識，建立新的知識結(jié)構(gòu)，同時學(xué)會了遷移的學(xué)習(xí)方法。在不同的課型中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用適宜的電教媒體，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的，在未來的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強度和時機，當(dāng)然，這還需要我們再今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

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（作者單位：四川省儀隴縣宏德中學(xué)校 637676）