龔傳英

隨著新課改的推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革要求化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中必須滲透新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。結(jié)合我們目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為其改革應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方面下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，情境的有效設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)活動(dòng)、趣味小故事、角色扮演等創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在期盼中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，我們將教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）先提前一周布置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對(duì)鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識(shí)也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)新能力

化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，給培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)猜想、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)推理，在探索中學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識(shí)的遷移和舉一反三的能力。學(xué)生只有在親自參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解教材中呆板的知識(shí)，也只有在親自參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的各種能力不斷得到提高。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將著力點(diǎn)放在以下幾處：

1.教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，所謂學(xué)生的主體性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，自然而然地走入問(wèn)題的探究中。

2.問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生身心特點(diǎn)、生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類(lèi)比和質(zhì)疑。所以，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，幫助和促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，讓課堂成為學(xué)生放飛的舞臺(tái)。

3.要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，尤其是采取討論式教學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能什么課、什么問(wèn)題都來(lái)分組討論、合作交流，這樣看似熱熱鬧鬧，實(shí)際效果不佳。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

要想提高化學(xué)教學(xué)效率，老師應(yīng)改變過(guò)去從教師到學(xué)生的單項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)，力求建立一種有效的、雙向或多項(xiàng)的教學(xué)互動(dòng)，老師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)有效的運(yùn)行，避免“啟而不發(fā)”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，討論探究問(wèn)題過(guò)深或過(guò)淺的現(xiàn)象。應(yīng)把“教師──學(xué)生”從“權(quán)威──服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系，將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為“師生互動(dòng)”的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向老師提問(wèn)質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使之個(gè)性得到釋放，獲得心理上的滿(mǎn)足。如：在講授教材燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能多地聯(lián)系實(shí)際，用大量的日常生活中的實(shí)例，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論。如：用一個(gè)玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時(shí)間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問(wèn)題具有開(kāi)發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)激熱的爭(zhēng)論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因；再如：野炊時(shí)，兩個(gè)小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，又掌握了所學(xué)知識(shí)，通過(guò)平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。只有真正讓自己融入學(xué)生中，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造討論的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，使學(xué)生人人參與，在討論和爭(zhēng)論中得出答案；使快樂(lè)氛圍感染到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

四、精心備課，注重課堂效益

“高效課堂”不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的愉悅感，成就感，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效益；不僅關(guān)注知識(shí)的生成，更應(yīng)關(guān)注能力的培養(yǎng)。教師要采取多種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的求異思維要及時(shí)肯定或推遲判斷，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的思維結(jié)果進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生在眾多的答案中找出最優(yōu)最佳的答案，不能對(duì)不同的答案不了了之。

五、“高效課堂”實(shí)施中存在的問(wèn)題

雖然，“高效課堂”在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果，但也不可避免的存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)受到太多條件的制約。如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)的可操作性等。二是課堂教學(xué)流于形式，過(guò)于注重表面形式，忽略了知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

總之，作為具體實(shí)施者的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效課堂教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，為有效課堂教學(xué)作出不斷的探索，社會(huì)在變化，教材在變化，我們的學(xué)生也在變化，但向課堂要效率永遠(yuǎn)是我們教學(xué)工作者的不懈追求。

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬中學(xué) 551202）