陳慧

針對人教版語文六年級下冊第二單元的說明文，我是這樣處理的：

一、學習寫作手法

比如：在教《北京的春節(jié)》一課時，我重點講“除夕”這三個片段，在講“除夕”這一段時，學生讀完文章，我拋出問題：“這樣的除夕給你什么樣的感覺？”學生異口同聲答道：“熱鬧?！蔽医又鴨枺骸澳銖哪睦锔惺艿綗狒[呢？”

學生圍繞文章七嘴八舌起來：

顯然，這些都是從文本里讀到的。我把視角一轉，問：“那作者老舍是如何把這熱鬧的除夕寫得具體的呢？”

接著另一名學生馬上意識到什么似的，站起來說：“視覺，還有聽到的，你聽‘鞭炮聲日夜不絕?！?/p>

“還有聞到的——‘到處是酒肉的香味?！?/p>

“看來，大家都找到了老舍寫作的技巧，那就是發(fā)揮我們的感官，去描述周圍的事物，這樣讀者才會有身臨其境的感覺，你們寫作文也要學習老舍??！”

這樣的設計，既讓學生了解了課文內容，又學到了作者的寫作方法，這樣的啟發(fā)才是實效的，學生的收獲也是豐富的。

二、學習說明方法

執(zhí)教《各具特色的民居》。

那么，如何讓學生體悟到這些說明方法的好處呢？我是這樣設計的：

提出了一系列問題質問學生：“它奇特，哪里奇特呢？你說它高，有多高呢？你說它堅固，有多么堅固呢？”

看來，這幫學生已經(jīng)深入其中了，我趕忙說：“那你們覺得怎樣介紹才好呢？”

“像作者那樣，列舉一些數(shù)字，比如高15米以上，一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列，這些數(shù)字就讓我們感受到它的高、它的奇特。另外，經(jīng)過兩三百年甚至五六百年，它依然安然無恙，從時間上來說明它的堅固?！?/p>

“列一些數(shù)字，擺在眼前，這樣就具體多了，也很有說服力?！?/p>

我趕緊趁熱打鐵說：“對！作者的這種說明方法就叫——列數(shù)字，在說明文中，運用這種方法，能使說明的事物更形象、更準確，也能給人留下深刻的印象?！?/p>

學生無形之中學到了“列數(shù)字”這一說明方法，有時候，我們不必把一些寫作手法及技巧告訴他們，而通過一些對比、假設，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟，這樣的收獲遠比“授之以魚”有效得多。

三、推敲詞句

執(zhí)教《藏戲》

《藏戲》是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。它從藏戲的形式和特點兩方面進行描寫，內容簡單，通俗易懂。

對于其形成的原因是由一個故事而起。當學生讀完課文的前半部分，藏戲的形成也就一目了然，如何讓學生牢記這個故事，并變成自己的語言敘述出來，我抓住“傳奇”二字展開教學。

說明文其實并不枯燥，只要我們稍微用心一點、留心一點，就會發(fā)現(xiàn)一些可以挖掘的地方，這樣也會給學生留下新奇和精彩。

（作者單位 山西省夏縣新建路小學）

編輯 趙飛飛