周長庚

摘 要：地理作為高中課程中的一門重要學(xué)科，是學(xué)生對不同的地理特征和人文生存環(huán)境的研究與學(xué)習(xí)，對于地理的學(xué)習(xí)跟實際也有著緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：重要學(xué)科；地理特征；人文生存環(huán)境

地理作為高考中的一門重要學(xué)科，對于很多文科生來說，在難以理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，對地理的學(xué)習(xí)，無疑是雪上加霜。大部分文科生認為地理教材中的知識太抽象，難以理解。這種現(xiàn)象也給教師帶來了壓力，教師的教學(xué)方式無疑是最重要的。由于中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，和教師在課堂上應(yīng)該占主體地位，學(xué)生只需要好好聽講這些根深蒂固的思想的影響。課堂上往往是教師不停地講，而學(xué)生在下面一言不發(fā)，絲毫不在狀態(tài)中，無趣、乏味的課堂，往往會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。那么作為教師，面對這種情況應(yīng)該怎么辦呢？

一、應(yīng)用怎樣的方式調(diào)動學(xué)生的積極性成為關(guān)鍵問題

1.提前預(yù)習(xí)，容易“消化和吸收”

提前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識很好的方法，在即將進行新的學(xué)習(xí)前，學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)，對教師將要講解的知識進行初步的了解，這樣在課堂上學(xué)生可以對所學(xué)知識更好地了解，并且加強記憶，對于預(yù)習(xí)時沒有看懂的部分，學(xué)生則會在課堂上集中精力，認真聽講。而很多學(xué)生并沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并提前給學(xué)生勾畫預(yù)習(xí)的重點，并且在課堂開始之前對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單的提問。

這不僅能讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，加強在課堂上對新知識的理解，而且在預(yù)習(xí)時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂開始前對學(xué)生的提問，可以使教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度和對將要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度，這樣也便于教師根據(jù)學(xué)生的理解程度決定課堂的深度。對于學(xué)生認為難以理解的地方，教師可相應(yīng)地給予更多的時間來進行講解。因為經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生并不是第一次接觸，對于教師講解的知識也更容易“消化和吸收”，這種方法，不僅加強了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶，同時也提高了課堂的質(zhì)量。

2.模擬課堂，以學(xué)生為主體

枯燥的課堂氛圍會使學(xué)生難以集中精力去學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不只是教師在一味地講解，而是讓學(xué)生參與進來。教師可以將班級里的學(xué)生按小組分好，并且給每個小組分配任務(wù)，也就是將課本里的知識按板塊分配到每個小組。按小組分配到的知識內(nèi)容決定先后順序，讓學(xué)生在課后自己進行準備，自己學(xué)習(xí)，不懂的可以問老師。怎么做呢，讓學(xué)生充當教師的身份，在課堂上將自己分到的任務(wù)在課堂上講解出來，每個小組按順序上臺講解。由于小組的分工不同，可以使每一位學(xué)生都參與進來。

學(xué)生對于自己講解的部分，會積極主動地學(xué)習(xí)，通過查閱各種資料，可以拓展更多的知識，也會使學(xué)生對自己講解的部分記憶深刻。讓學(xué)生體會做老師的感覺，也能使學(xué)生從自己的角度來體會教師的感受，可以使學(xué)生在今后的課堂上更加認真地聽講。也因為每個學(xué)生都有自己說話的特色，幽默的語言，搞笑的動作，有趣的問題，都會吸引其他學(xué)生的注意力。使課堂氣氛變得活躍、輕松，可以更好地使學(xué)生發(fā)散思維、認真思考。

二、對于學(xué)生認為過于抽象、難以理解的知識，教師應(yīng)以下列方法講解

1.多媒體教學(xué)，生動形象

多媒體教學(xué)，不論是哪門學(xué)科的教學(xué)，都有很大的特色，并且已經(jīng)廣泛地運用到各科的課堂教學(xué)中。教師通過多媒體將一些地理知識通過圖片或者動畫的形式表現(xiàn)出來，能使學(xué)生更好地接受，并且吸引學(xué)生的注意力。

如：學(xué)生對于不同緯度的地理環(huán)境和人文生存環(huán)境不能很好地理解。教師可以先對學(xué)生講解，因為從赤道到兩極由于不同緯度接受太陽直射的時間和角度不一樣，導(dǎo)致地域的差異和氣溫的變化。教師可以用多媒體先以動畫的形式將太陽直射的角度演示出來。然后給學(xué)生展示，不同緯度上地域的地理特征和人文環(huán)境。如：赤道上是接受太陽直射最多并且最久的，所以赤道附近是熱帶雨林，其特征是晝長夜短，雨水和陽光充沛。再往兩極遞減，隨著緯度的升高，接受太陽直射的角度越小，植被與氣候也變得不一樣，然后是熱帶的草原帶、荒漠帶，都有其特別的地方。教師將這些不同的地域特征配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生可以一目了然，并且加強記憶。對于沿海與內(nèi)陸的地域差異，教師則可以用相應(yīng)的動畫將其演示出來。這種差異是以水為基礎(chǔ)的，并且特征明顯。海洋水與陸地水的循環(huán)過程，造成降雨量的不同。

2.聯(lián)系實際

教師通過對緯度、地形特征、人文環(huán)境的講解，讓學(xué)生通過自己的觀察和分析，說出自己家鄉(xiāng)的地理特征、人文環(huán)境。并舉出相應(yīng)的例子，找出自己家鄉(xiāng)有特征的植被和有特征的地貌特征。這可以使學(xué)生將所學(xué)的知識更好地與實際聯(lián)系起來，增強學(xué)生的實際運用能力。

地理知識的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在高考中取得高分數(shù)，還可以實際運用，增強學(xué)生的地理知識，可以提高學(xué)生的觀察力和實際運用能力，并且豐富學(xué)生的知識。

參考文獻：

[1]楊勤.地理教學(xué)中的以“導(dǎo)”促“學(xué)”[J].貴州教育，2005（3）.

[2]崔允.有效教學(xué)：理念與策略：上[J].人民教育，2001（6）.

[3]楊茂盛.以導(dǎo)學(xué)為主線進行地理教學(xué)[J].德宏教育學(xué)院學(xué)報，2001（1）.

（作者單位 江西省尋烏縣尋烏中學(xué)）

編輯 李建軍