曹磊

摘要：高校班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，也是學生接觸最直接、最頻繁的老師。關注貧困生的心理健康對于班主任來說是一個很重要的責任，這對管理好班級和促進貧困生的健康成長有很重要的意義。

關鍵詞：貧困生 班主任 心理健康

在高校的班級中，貧困生是一個特殊群體。這些學生因家庭經濟困難，無力支付或較難支付教育費用，在人際交往、學習和生活中可能會表現出一些異常。在我國的高校中，班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是學生最直接、最頻繁接觸的老師。對這一部分學生的心理健康進行關注，班主任有著更大的責任。因此，關注貧困生的心理健康，對于班主任管理好班級，促進貧困生的健康成長有著很重要的意義。

1 貧困生的消極心理特點

貧困生的消極心理成為影響其心理健康的主要因素，因此班主任應首先了解貧困生的消極心理特點。

1.1 自卑心理

相當一部分貧困大學生都存在不同程度的自卑心理。心理學家阿德勒認為，自卑是指以一個人認為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望和情感所組成的一種復雜心理。其次，自卑指一個人由于不能或不愿進行奮斗而形成的文飾作用。貧困大學生大多來自邊遠山區(qū)家庭、下崗職工家庭、無特殊勞動技能的家庭，由于經濟條件和物質條件與他人存在差距，他們在學習和生活上，感覺處處不如人，很容易產生低人一等的自卑心理。

1.2 虛榮心和嫉妒心理

許多貧困生進入大學以后，不能正確認識自身的經濟條件，而是極力掩飾事實。為了不讓別人瞧不起，甚至會與其他同學進行攀比。還有的學生自身條件（如學習、能力）不錯，但礙于經濟條件差，心理極不平衡，因此對同學產生強烈的嫉妒心理，甚至形成攻擊性心理。

1.3 封閉心理

由于貧困，許多貧困生在進行各項活動時都缺乏自信和勇氣，常會采取躲避、退縮的應對方式，不能自然地融入班集體里。如班上組織參加活動，貧困生會因費用問題采取各種方式予以回避，但其實內心是極其渴望參與的，這種封閉心理與人際交往需要形成極大的矛盾，常使他們讓人感覺難于相處，并對其敬而遠之，造成貧困生交往障礙。

2 班主任的教育策略

2.1 做好貧困生資助工作，從根本上減輕貧困生的經濟壓力

根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》及其配套辦法，國家在高等教育階段建立國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免等多種形式并存的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。因此，班主任做好每一次的資助工作，讓貧困生切實享受到資助，對于減輕其經濟壓力，有效緩解心理壓力有很大幫助。

2.2 扶持自立，勤工儉學

貧困生對待自身貧困有兩種不同的心理。一種是積極主動地通過勤工儉學、爭取貸款、拿獎學金來解決問題；另一種是消極被動地“等、靠、要”，不愿意通過自身努力改變現狀，對困難補助有依賴心理，認為自己接受各種減免補助是應該的，嚴重缺乏自立自強的精神。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”鼓勵貧困生通過自身努力減輕經濟負擔，發(fā)揮其吃苦耐勞精神，激發(fā)成就動機，杜絕“等、靠、要”的不良心理。

2.3 正確引導貧困生的消費意向和消費行為

貧困生對于滿足自身的基本需要都很困難，看到別的同學鋪張浪費會心理極不平衡。班主任在鼓勵貧困生自立、自強的同時，要告誡其理智對待自身的消費，對于得到的助學金或勤工儉學費用，合理規(guī)劃，適度使用，引導他們樹立正確的消費觀，發(fā)揮艱苦樸素的優(yōu)秀品質，形成健康的消費習慣。

2.4 加強道德教育，讓他們學會感恩

有些貧困生“等、靠、要”的心理使得他們在得到幫助后，會認為自己接受資助是天經地義的，沒有回報社會的意識。俗話說，“滴水之恩，當以涌泉相報”。在自己困難的時候接受了別人幫助，要銘記于心，他日有能力就要回報社會，幫助他人。因此，班主任要培養(yǎng)貧困生的使命感和責任感，讓他們學會感恩，將人們給予他們的善心、愛心繼續(xù)發(fā)揚光大。

3 結語

對于貧困生的心理健康狀況，班主任要給予特別的關注。這項工作會影響到一個班的班風，進而影響到一個年級或者是一個學校。這部分學生在學習、生活、心理上都面臨著巨大的壓力，他們中的大多數是心理健康，積極向上、品學兼優(yōu)的學生，但會有一部分學生仍然走不出貧困帶來的心理陰影。因此，班主任要關注貧困生的心理健康，引導其正確認識自身困難，并采取適當教育方式，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終使其擺脫心理貧困，形成健全的人格，做一個對社會有用的人才，從而更好地回報社會。

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◇責任編輯：張 臻◇