李小梅

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)可以根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整，即使同一課程資源也要隨時(shí)根據(jù)指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)的提高和課程發(fā)展的需要及時(shí)予以調(diào)整和重新進(jìn)行布局。

我校最初開發(fā)同時(shí)開發(fā)了《走近黃河》以及《禮儀教育》這兩個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這兩個(gè)課程資源的研發(fā)背景最初是適應(yīng)我校當(dāng)時(shí)教育教學(xué)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也就是說當(dāng)時(shí)這兩個(gè)課程資源的研發(fā)純粹就是為了解決學(xué)校當(dāng)時(shí)發(fā)展過程中急切需要解決的問題而已。

《禮儀教育》的研發(fā)，我們費(fèi)了很多的心血，初步形成了一本教學(xué)資料，并且初步達(dá)到了“樹立學(xué)生良好的外在形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們健康的心理和自信、積極進(jìn)取的精神”這一目的。在初步達(dá)到這一目的之后，雖然我們有進(jìn)一步研發(fā)的良好基礎(chǔ)了，但因?yàn)樗趯W(xué)校發(fā)展中所起的作用和我們后來從幼兒園移植過來的校本課程《黃河泥塑》相比，意義不如它大，而我們的師資以及課時(shí)都是有限的，因此為了更快地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)，我們暫時(shí)把《禮儀教育》校本課程暫停了下來。但這并不說明我們從此不再研發(fā)，而是等待更好的時(shí)機(jī)和師資隊(duì)伍的壯大。

與校本課程結(jié)合，分隱性實(shí)施和顯性操作兩個(gè)分支深入實(shí)施。

我們的課程在不斷地推進(jìn)，可是顯性的成果并不多，雖然學(xué)校的整體工作在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響下有了很大進(jìn)步，學(xué)生的各種常規(guī)和行為也已進(jìn)入了規(guī)范，學(xué)生的心思也全部用到了學(xué)習(xí)上，可是總感覺缺少點(diǎn)什么？我們開始思考，能不能在子課題的設(shè)置上增加顯性易操作的內(nèi)容。這時(shí)我們就想到了我校的《黃河泥塑》校本課程。

早在2009年的春季，我校就開始了《黃河泥塑》校本課程的研發(fā)，最早是在我校的幼兒園大班局部實(shí)施，后來考慮到它的可行性和潛在價(jià)值，最終經(jīng)課題組成員的商議在2009年的秋季作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的子課題引進(jìn)了小學(xué)部實(shí)施，并最終形成規(guī)模。它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的顯性資源，易操作，易激發(fā)學(xué)生的興趣，并在動(dòng)手動(dòng)腦勞動(dòng)技術(shù)等方面很好地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)很好分支。但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，可以成為一個(gè)獨(dú)立的體系時(shí)，為了它更好地深入發(fā)展，我們準(zhǔn)備把它獨(dú)立為校本課程來研發(fā)。

不管它是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的子課題出現(xiàn)還是作為校本課程出現(xiàn)，他們之間存在著很多的共同內(nèi)容，在操作方面實(shí)施過程中互相促進(jìn)。在研發(fā)過程中《黃河泥塑》始終以黃河文化的豐厚底蘊(yùn)作為背景，以黃河岸邊豐富的粘泥資源作為載體，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的各種能力的提高。這樣，在課程的推進(jìn)過程中我們就有了隱性和顯性兩個(gè)層面的分支，共同前進(jìn)。這也給了我們課程研發(fā)者一個(gè)啟示，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)過程中我們既要注重隱性資源的推進(jìn)和落實(shí)，也要努力挖掘一些顯性資源來助推，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

以上是我校在研發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中的一點(diǎn)思考，總結(jié)出來與廣大同仁交流切磋，以求共同提高。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)市中中心小學(xué)）

編輯 王亞青