翟正勤

《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：要“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！边€要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！庇纱丝梢?，文言文教學(xué)的地位越來越突出。

在當(dāng)前新課程改革背景之下，文言文教學(xué)改革卻要滯后得多。傳統(tǒng)文言文教學(xué)長時期以來形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，學(xué)生們忙于記詞義、記用法、記譯文。教學(xué)目的是應(yīng)對考試，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以字詞句意義的讀背為終極目標(biāo)。這種“字字落實(shí)，句句清楚”的教法使得文言文教學(xué)課堂枯燥沉悶。它既束縛了學(xué)生的思維，又窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的生氣與活力。這樣文言名篇成了一種營養(yǎng)價(jià)值極高，但學(xué)生卻不愿吃并且不易消化的營養(yǎng)品。因此，筆者建議應(yīng)該從以下方面著手，改革文言文教學(xué)。

一、重誦讀，輕講授

誦讀是我國古代文言文教學(xué)的重要方法。從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認(rèn)識，形成靈敏的文言語感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。故事性強(qiáng)又有人物對話的，可讓學(xué)生分角色朗讀，如《唐雎不辱使命》、《孫權(quán)勸學(xué)》等；抒情色彩濃而蘊(yùn)意深刻的散文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如《小石潭記》。處理好全班或小組齊聲朗讀與學(xué)生個別朗讀的關(guān)系，齊聲朗讀聲音洪亮、氣勢盛大，但要克服節(jié)奏失調(diào)、語速過快或過慢、語調(diào)不明、個別學(xué)生濫竽充數(shù)等缺點(diǎn)。要在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的韻味，進(jìn)而讀出文言文的意思，讀出文言文的美。

二、重欣賞，輕翻譯

在文言文教學(xué)活動中，教師只注重對作品的翻譯。有的教師甚至以試題為依據(jù)，解釋重點(diǎn)字詞，并不引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞評價(jià)，對學(xué)生的文化熏陶更是談不上。而學(xué)生也對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了應(yīng)付考試，依靠翻譯參考書，看著譯文學(xué)習(xí)文言，實(shí)際上是在變相地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。眾所周知，選入課文的文言文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思需細(xì)細(xì)品味才能有所領(lǐng)悟，才能有助于學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和健全人格的培養(yǎng)。讓學(xué)生品味作品中的人文情懷，汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華，在欣賞品味中培養(yǎng)審美能力，提高語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生理解文中作者情感，探究作者的感情是怎樣由遷客騷人悲與喜引發(fā)出來的。

三、兼重課內(nèi)外

初中文言文教學(xué)相對現(xiàn)代文教學(xué)來說，課內(nèi)課外嚴(yán)重分離，必須改變這種重課內(nèi)，輕課外的做法。教師應(yīng)將課內(nèi)外結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學(xué)好文言文。在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文就是一種很好的途徑。教師有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師可推薦給學(xué)生一些書目：如《古文觀止》《聊齋志異》《三國演義》等。教師還須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

四、重積累重遷移

積累知識是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)知識，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文的閱讀水平?？墒牵F(xiàn)行文言文教學(xué)走向積累的極端，課堂上從不放過或忽略一個知識點(diǎn)。教師把大量精力用在積累上，而忽視了知識的遷移，讓文言文淪為了“第二外語”。“課文無非是一個例子”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質(zhì)屬性，我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)是為學(xué)生的課外自主閱讀服務(wù)的。學(xué)生的課堂所學(xué)的知識得到鞏固、得以延伸、拓展，并形成能力，才算是學(xué)會了學(xué)習(xí)。因此，注重課后的遷移拓展尤為重要。結(jié)合以前所學(xué)的課文，及時歸納總結(jié)有規(guī)律性的東西，溫故而知新，使學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)文言文的方法。例如，文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋，實(shí)詞解釋時要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。教師精挑細(xì)選出名篇配合課文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益。以上只筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中的一些反思。相信在新課程改革下，只要我們用心探索，大膽創(chuàng)新，初中文言文教學(xué)定能走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

（責(zé)任編校：合歡）