摘 要：課程建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。筆者通過對制藥企業(yè)和相關(guān)事業(yè)單位的調(diào)研，對相關(guān)崗位有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，本文將從崗位調(diào)研、課程對應(yīng)崗位情況和制藥專業(yè)核心課程設(shè)置與改革等方面闡述。

關(guān)鍵詞：制藥專業(yè)；課程；崗位

1 校企合作開展制藥專業(yè)的崗位需求調(diào)研

1.1 校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會與實地走訪調(diào)研

我院制藥專業(yè)建立了以我省知名制藥企業(yè)中、高層管理者和我院專業(yè)老師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，該專業(yè)以委員會為紐帶，研究并展開人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、專業(yè)開發(fā)建設(shè)、提供學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位、提升企業(yè)員工技能培訓(xùn)等方面的合作。我們通過組織召開研討會的形式，對我院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、特別是課程設(shè)置做了充分的研討，委員們對該專業(yè)的課程設(shè)置提出了建設(shè)性的意見。同時，我們實地又走訪了企業(yè)，與生產(chǎn)第一線的技術(shù)管理人員進(jìn)行座談，對崗位進(jìn)行了調(diào)研，對崗位所需的知識與技能點進(jìn)行了收集與整合，對于我院人才培養(yǎng)方案的修訂、特別是課程設(shè)置上取得了第一手資料。

1.2 崗位需求情況與培養(yǎng)目標(biāo)

1.2.1崗位需求與知識技能、核心課程的關(guān)系

課程是一切教育活動的核心。我院制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程是通過對企業(yè)崗位需求的調(diào)研，將崗位所需的知識點進(jìn)行有效集合，最后形成。具體如下：

1.2.2培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有必備的科學(xué)文化知識及相關(guān)專業(yè)知識，掌握生物制藥及其他藥品生產(chǎn)、原料藥制備、藥物分析檢測和藥品質(zhì)量管理、營銷理論基礎(chǔ)，具有一定的藥物制劑、原料藥制備、藥品質(zhì)量控制、藥品質(zhì)量管理及藥品營銷技能；具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新意識和較大的拓展空間；能在制藥企業(yè)（生物制藥企業(yè)）、藥品流通企業(yè)（藥品公司、藥店、藥品進(jìn)出口公司）、藥品檢測部門以及商品檢驗、藥品與食品技術(shù)監(jiān)督管理、衛(wèi)生防疫等行政事業(yè)單位從事技術(shù)與生產(chǎn)管理等工作、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 核心課程項目化

2.1 核心課程的項目化改革

根據(jù)企業(yè)各崗位的生產(chǎn)工藝、程序和內(nèi)容，在課程內(nèi)容上通過校企合作共同商議，將《原料藥生產(chǎn)技術(shù)》、《制藥設(shè)備維護(hù)與使用》、《藥物制劑技術(shù)》、《藥物分析與檢測》、《藥品管理技術(shù)》這六門課程項目化，共確定了20個項目。這樣做的好處是淡化了理論課、實訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機(jī)會，能縮短學(xué)生畢業(yè)后能走上工作崗位的時間。具體如下：

《原料藥生產(chǎn)技術(shù)》：提取技術(shù)、分離技術(shù)、精制技術(shù)、炒制技術(shù)、灸制技術(shù)。

《制藥設(shè)備維護(hù)與使用》：固體制劑設(shè)備維護(hù)與使用、半固體制劑設(shè)備維護(hù)與使用、液體制劑設(shè)備維護(hù)與使用、其他制劑設(shè)備維護(hù)與使用。

《藥物制劑技術(shù)》：固體制劑技術(shù)、半固體制劑技術(shù)、液體制劑技術(shù)、其他制劑技術(shù)。

《藥物分析與檢測》：原料藥分析與檢測、固體制劑分析與檢測、半固體制劑分析與檢測、液體制劑分析與檢測、其它劑型分析與檢測。

《藥品管理技術(shù)》：GMP認(rèn)證、GLP認(rèn)證。

2.2 個性鮮明的人才培養(yǎng)模式

隨著教學(xué)改革的深入，該專業(yè)逐步形成了“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、校企共育”的人才培養(yǎng)模式?！胺侄闻囵B(yǎng)、工學(xué)交替、校企共育”是指分四個階段、由校企雙方共同完成從學(xué)生到職業(yè)人的培養(yǎng)，其中融入工學(xué)交替。

第一階段（第1、2學(xué)期）為崗位基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。主要由專業(yè)教師在校內(nèi)完成社會人、職業(yè)人通用基礎(chǔ)知識及基本技能的培養(yǎng)；

第二階段（第3、4學(xué)期）為崗位核心能力培養(yǎng)階段。主要由專任教師和企業(yè)兼職教師在校內(nèi)、外實訓(xùn)基地通過項目導(dǎo)向的一體化課程共同完成崗位人、職業(yè)人的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)；

第三階段（第5學(xué)期）為崗位能力深化培養(yǎng)階段。用半年時間到企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)交替綜合實習(xí)”，對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行進(jìn)一步深化和升華，通過輪崗學(xué)習(xí)對所從事崗位有較為深刻認(rèn)識；

第四階段（第6學(xué)期）為崗位勝任、再對接階段。用半年時間到企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實習(xí)，達(dá)到完全勝任崗位，部分學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)再對接。

從第二階段到第四階段，為校企共育階段。

2.3 工學(xué)交替、完整體驗

在人才培養(yǎng)的過程中，我院分別與浙江花園藥業(yè)有限公司、曼秀雷敦（中國）藥業(yè)有限公司等企業(yè)實施了1+1+0.5+0.5人才培養(yǎng)模式，即是一年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識，一年時間在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)崗位核心知識和技能，半年時間在企業(yè)專業(yè)輪崗實習(xí)，半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)交替，對崗位也有了完整的體驗，同時，企業(yè)在此過程中，也對學(xué)生密切關(guān)注，使得大部分學(xué)生學(xué)以致用，部分學(xué)生還未畢業(yè)就已經(jīng)得到企業(yè)的青睞，簽訂了用工合同，還有些同學(xué)已經(jīng)在重要崗位上就職。

2.4 校企合作、共同管理與考核

在企業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)階段，我院建立了以企業(yè)督導(dǎo)為主，校內(nèi)教師指導(dǎo)為輔，輔導(dǎo)員和家長共同監(jiān)督、學(xué)生自律為目標(biāo)的質(zhì)量保證體系。

加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理以及實踐教學(xué)隊伍的管理，將對校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師的管理進(jìn)行整合，達(dá)到聯(lián)合管理、聯(lián)合考核的管理機(jī)制。具體如下：

3 小結(jié)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要文件，而課程設(shè)置又是專業(yè)若方才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容，核心課程的設(shè)置應(yīng)該與企業(yè)的崗位密切相關(guān)，并且隨著企業(yè)崗位需求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才才會更加符合社會的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬成榮.校企合作模式研究[J].北京：中華職業(yè)教育社，教育與職業(yè)，2007年23期.

[2] 教育部.《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）.

作者簡介

王娟（1965-），女，漢族，貴州貴陽市人，學(xué)士，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：食品藥物檢測技術(shù)及職業(yè)教育。