視唱練耳教學(xué)中律動教學(xué)法的探索

王全卓

[摘 要]視唱練耳教學(xué)中律動教學(xué)法的研究運用，不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的興趣，提高教學(xué)效果，而且還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂素養(yǎng)和綜合能力，為其進行音樂學(xué)習(xí)和從事音樂事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳教學(xué) 律動教學(xué)法

[中圖分類號] J61 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0077-03

在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的過程中，視唱練耳教學(xué)起著極其重要的作用：一是它所涉獵的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得豐富的音樂體驗和音樂知識，并提高學(xué)習(xí)音樂的興趣；二是視唱練耳課能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生掌握音樂中如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號及曲式、和聲、復(fù)調(diào)等音樂知識和應(yīng)用技能，為學(xué)生完美演繹音樂作品提供堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

傳統(tǒng)的視唱練耳課以課堂教學(xué)為基本形式，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)緊緊圍繞視唱練習(xí)和聽音訓(xùn)練這兩個主要內(nèi)容，以聽、唱、讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地對學(xué)生進行音樂知識和技能的訓(xùn)練。律動教學(xué)法的加入，極大地增強了學(xué)生參與視唱練耳課學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和組織協(xié)調(diào)能力，為全面提高學(xué)生視唱練耳水平提供了新的途徑，補充了傳統(tǒng)視唱練耳課中的不足之處。

一、律動教學(xué)法的內(nèi)涵

律動教學(xué)法，是瑞士音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅茲于二十世紀初提出的。他認為音樂教育的本質(zhì)在于音樂是對人的情感的反映，對音樂的詮釋是一個情感審美的過程，音樂的節(jié)奏是音樂的靈魂。因此音樂教育首先應(yīng)該通過音樂本身具有的節(jié)奏來喚起學(xué)生的音樂本能，而以往的音樂教育是不符合音樂的本性的，缺少了人的身體動態(tài)的參與和體驗。因為音樂演繹本身離不開人的體態(tài)律動，而律動和人體本身的運動有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)的音樂教育中卻很少結(jié)合到身體的運動，在對音樂的表現(xiàn)上是不夠全面的。為了彌補傳統(tǒng)音樂教學(xué)的不足，后人經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，逐漸完善而形成一種新的音樂教學(xué)法——律動教學(xué)法。

對音樂情感的體驗，是達爾克羅茲音樂教學(xué)改革的核心。在訓(xùn)練學(xué)生音樂耳朵的同時還發(fā)展學(xué)生對音樂的理解能力、反應(yīng)能力和音樂思維意識。達爾克羅茲首先在視唱練耳和音樂理論課上進行教學(xué)改革，采用了一種即興歌唱法。在視唱練耳課中，學(xué)生將視唱、聽覺訓(xùn)練和即興的創(chuàng)造活動和歌唱表演結(jié)合在一起，使學(xué)生的身體運動和聲音的感覺“內(nèi)化”。

律動教學(xué)法在視唱練耳課中主要從以下方面來進行研究：立足于人人所具有的最基本的本能節(jié)奏動態(tài)，在教學(xué)中，把這種本能節(jié)奏進行有目的的訓(xùn)練，使人在音樂表演訓(xùn)練過程中能夠?qū)⑦@種本能的身體節(jié)奏與音樂的基本節(jié)奏相結(jié)合。在這種節(jié)奏律動與音樂相結(jié)合的訓(xùn)練中，要求人身體的各個部分要能夠根據(jù)音樂內(nèi)容予以積極的配合與反應(yīng)，同時運用手、手臂、雙腳、眼睛、頭和整個身體來感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律甚至和聲等各種音樂要素，并在體態(tài)動作中予以體現(xiàn)。通過這種訓(xùn)練使學(xué)生達到聽覺和動覺的統(tǒng)一，生理特點和心理發(fā)展的完美結(jié)合。

二、視唱練耳課的教學(xué)基本內(nèi)容

視唱練耳課，是音樂教學(xué)中一門極為重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容分為視唱學(xué)習(xí)和聽覺訓(xùn)練兩個部分，這兩個部分是相輔相成的關(guān)系，不能夠使其中一部分單獨存在于教學(xué)之中。視唱是通過視唱訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂的一些基本要素，如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號及一般的曲式、和聲、復(fù)調(diào)等在實際樂曲中的運用。通過視唱的學(xué)習(xí)，不僅能快速提高學(xué)生的讀譜能力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的聽覺音樂記憶力，而且還能提高學(xué)生對音樂形象的認知和演繹能力，為其全面深入地學(xué)習(xí)和研究音樂藝術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。練耳即聽覺訓(xùn)練，主要是在學(xué)習(xí)視唱的基礎(chǔ)上，通過對節(jié)奏、旋律、音高、調(diào)式、調(diào)性、和聲等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂的記憶能力和對音樂結(jié)構(gòu)的認知與運用能力，同時也提高學(xué)生對音樂作品的分析能力。

三、視唱練耳教學(xué)中律動教學(xué)法的運用

傳統(tǒng)視唱練耳課以課堂教學(xué)為基本形式，在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)緊緊圍繞視唱練習(xí)和聽音訓(xùn)練這兩個主要內(nèi)容，以聽、唱、讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地對學(xué)生進行音樂知識和技能的訓(xùn)練。根據(jù)視唱曲目的情緒，教師給予學(xué)生適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，大部分學(xué)生還是能較好地把握住所選曲目的風格和特點，能較好地進行演繹，但從長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍會表現(xiàn)出一些被動學(xué)習(xí)和接受的表現(xiàn)，主動參與意識不強，對學(xué)習(xí)效果有一定的影響。體態(tài)律動教學(xué)法的設(shè)計與加入，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與研究的興趣動力，能使學(xué)生深入到對音樂內(nèi)容、表現(xiàn)手法等諸多因素的了解和應(yīng)用。教學(xué)實踐證明這種配合律動節(jié)奏、律動動作的視唱練耳教學(xué)，能夠讓學(xué)生對音樂內(nèi)容的演繹表現(xiàn)出無限的動力和想象力，使學(xué)生的運動和聲音的感覺內(nèi)化，內(nèi)耳聽覺能力得到極大提高。

在視唱練習(xí)和聽覺訓(xùn)練中，與節(jié)奏運動相結(jié)合的練習(xí)是必要的。通過發(fā)聲和身體運動，讓學(xué)生感受節(jié)拍中的重音與非重音的區(qū)別及對不同拍子的認知；通過視唱和身體律動的交替進行，促進學(xué)生自發(fā)力和控制力的協(xié)調(diào)；對歌曲節(jié)奏的變化性演唱，培養(yǎng)學(xué)生迅速的反應(yīng)能力；視唱曲目和身體體態(tài)律動形成節(jié)奏的對位，培養(yǎng)學(xué)生對多聲部節(jié)奏和曲調(diào)的認知能力和演繹能力。

視唱練耳教學(xué)中體態(tài)律動教學(xué)法的運用，可以分為三個步驟：首先，教師在視唱教材中選擇合適的音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容、分析曲目，標示出基本的律動符號和全面組織音樂律動的表演形式與結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生根據(jù)標示符號做到唱、看、做三位一體的視唱學(xué)習(xí)；再次，在視唱過程中，學(xué)生根據(jù)音樂的內(nèi)涵和節(jié)拍特點進行手、腳等身體體態(tài)的協(xié)調(diào)動作，從而形象準確地揭示出音樂作品的思想內(nèi)涵。

律動教學(xué)法可以貫穿從初學(xué)年級班到大學(xué)本科班的整個教學(xué)年制，能形成具有特色的教學(xué)。

（一）分析音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對音樂的認知能力

要達到視唱教學(xué)的目的，除了教師主導(dǎo)課堂，深入指導(dǎo)、分析曲目以外，學(xué)生對視唱的學(xué)習(xí)是否感興趣也是視唱練耳成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有的針對音樂專業(yè)學(xué)生而編寫的視唱教材，內(nèi)容基本囊括了中外各時期的民間音樂和作曲家的作品，曲目極其豐富。在教學(xué)中，教師要對視唱教材中的視唱作品的調(diào)式特點、節(jié)奏特點、風格特點和速度、力度等方面做出認真、準確的分析，從靜止的譜面中，挖掘出音樂中所蘊藏的豐富情感，確定它們所表達的情緒：是驚惶不安還是果斷勇敢，是哀怨悲痛還是歡喜熱烈，是安靜輕柔還是熱鬧狂野，等等。根據(jù)視唱曲的情緒，教師給予學(xué)生適當?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，大部分學(xué)生還是能較好地把握所選曲目的風格和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，考慮律動的素材及表現(xiàn)形式。

（二）標記符號，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，特別是在練習(xí)節(jié)奏的教學(xué)過程中，大部分教師已經(jīng)在運用簡單的律動教學(xué)法了，只是沒有更深入、更系統(tǒng)地發(fā)展運用到視唱教學(xué)中。比如聽音樂用手打拍子，一部分學(xué)生唱視唱，另一部分學(xué)生喊出拍子，甚至再加入拍手、拍腿等動作。在此基礎(chǔ)上我們可以針對曲目編寫一個聲部到多聲部的節(jié)奏，采取站姿、坐姿或兩者相結(jié)合的表演形式，不同的節(jié)奏可以采用不同的動作，甚至可以加入身體擺動等舞蹈性動作，逐一在譜面和編排的節(jié)奏上做好相應(yīng)的標記，按標記一邊演奏節(jié)奏，一邊演唱。

在熟練掌握曲目的基礎(chǔ)上，可以對曲調(diào)進行節(jié)奏上的改變，形成復(fù)雜節(jié)奏和體態(tài)律動的多種形式的練習(xí)。

通過上述視唱教學(xué)中的體態(tài)律動訓(xùn)練，可以開展更為廣泛的節(jié)奏與視唱表演，教師指定曲目或?qū)W生自選曲目，曲目的相關(guān)信息可以由學(xué)生自己查閱材料了解，音樂律動動作和表演形式由學(xué)生自己探索創(chuàng)造，這樣會形成很多極具開創(chuàng)性的表演形式。學(xué)生通過在體態(tài)律動節(jié)奏中獲得運動感覺、感知音樂注意能力、節(jié)奏聽覺能力與音樂表演的完美結(jié)合，較大提高了學(xué)生的音樂聽覺能力和視唱水平，同時提高了學(xué)生分析音樂的綜合能力和創(chuàng)造能力，增強了學(xué)生對自身分析和演繹音樂作品的信心，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面得到了很好的發(fā)掘。

以下略舉幾例初步練習(xí)的例子：

例一：先從簡單的節(jié)奏練習(xí)開始，運用唱念等方式，可以分兩組唱念或結(jié)合拍手和跺腳拍擊形式。

例二：1.先進行左右手配合的二聲部節(jié)奏練習(xí)；2.唱曲調(diào)，雙手拍節(jié)奏；3.可以擴展為三聲部練習(xí)，唱曲調(diào)、左（右）手擊打下聲部節(jié)奏、右（左）手擊加入強拍和次強拍上的擊打，可以保持坐姿，也可以走動，形式靈活。

例三：匈牙利民歌。

《匈牙利民歌》曲選自上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組編寫的《單聲部視唱教程》。教師首先對視唱曲目進行范唱，并對視唱曲進行分析，說明此曲所表現(xiàn)的是匈牙利的地方民歌，表現(xiàn)的是一種充滿美好幻想而且變化無常的夢境般景象，并對位于歐洲中部的這個內(nèi)陸國家歷史和民歌特點做簡單的介紹，讓學(xué)生對其風格有個基本的認識。爾后學(xué)生對曲目與律動節(jié)奏動作默唱，結(jié)合律動音響編寫律動節(jié)奏和律動動作并做好標記，分聲部練習(xí)節(jié)奏和視唱，動作熟練后，輕聲唱視唱并結(jié)合律動節(jié)奏和律動動作。接著，教師進行范唱，指導(dǎo)學(xué)生準確把握音樂形象。最后，學(xué)生再放聲唱，教師可以加入鋼琴伴奏，不斷引導(dǎo)和校正學(xué)生的視唱速度、強弱、節(jié)奏的準確性、音準等關(guān)系的處理，最后形成完整的視唱律動表演展示。

四、結(jié)語

在視唱教學(xué)中運用律動教學(xué)法，不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的興趣，提高教學(xué)效果，而且還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂素養(yǎng)和綜合分析能力，為其今后從事音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展音樂事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在視唱練耳課的教學(xué)中，律動教學(xué)法的運用的確為教學(xué)注入了新的活力，在以后的教學(xué)實踐中，我將不斷地去鉆研、發(fā)掘和完善教學(xué)方法，以期在視唱練耳教學(xué)上能不斷地創(chuàng)新、進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許卓婭編.韻律活動[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 卡爾·奧爾夫，古尼爾特·凱特曼合編.廖乃雄譯注.學(xué)校音樂教材[M].上海：同濟大學(xué)出版社.

[責任編輯：覃侶冰]