課堂教學(xué)觀察在高等中醫(yī)藥院校的實(shí)踐應(yīng)用

宮小飛

[摘 要]課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。課堂教學(xué)研究可以以弗蘭德斯互動(dòng)分類系統(tǒng)、華東師范大學(xué)顧小清老師等人的ITIAS編碼系統(tǒng)和崔允漷教授的LICC模式為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用錄像分析、觀察量表、行為檢核表等課堂觀察方法，在中醫(yī)藥課程的課堂進(jìn)行觀察研究。通過(guò)對(duì)新教師培訓(xùn)的研究，對(duì)單門(mén)課程某位教師的課堂觀察研究，對(duì)同一課程不同教師的課堂觀察研究，以及對(duì)中醫(yī)課程和西醫(yī)課程的課堂錄像分析研究，對(duì)精品課視頻制作的研究，探索對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理手段的改革，形成了一套便于量化、易于操作的觀察量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為新教師崗前培訓(xùn)、教師的專業(yè)發(fā)展、精品課程視頻建設(shè)、改善教學(xué)管理及教學(xué)環(huán)境提供參考。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)觀察 錄像分析 弗蘭德斯互動(dòng)分類系統(tǒng) ITIAS編碼系統(tǒng) LICC模式

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0107-02

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，班級(jí)教學(xué)有3個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)：1.一個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，集體成員之間可以相互促進(jìn)。2.加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了效率。3.教學(xué)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，質(zhì)量有保證。

全球的教育正面臨著一場(chǎng)新的變革，各種教育思想和理念在沖突中融合完善。每一個(gè)教育工作者都感到了前所未有的壓力，也常常會(huì)感到迷茫和困惑。但是，有一點(diǎn)是肯定的，課堂會(huì)翻轉(zhuǎn)不會(huì)消失，我國(guó)課堂教學(xué)在目前還是以學(xué)校教育為主要教學(xué)形式。對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的研究仍然有著非常重要的意義。因此我們提出應(yīng)用課堂教學(xué)觀察改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)管理，傳承中醫(yī)文化和培養(yǎng)中醫(yī)思維，形成一系列教學(xué)案例的思路，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

二、主要內(nèi)容和研究方法

我們將本研究分成五個(gè)大模塊，分別是研究維度和觀測(cè)點(diǎn)的確定模塊、基本教學(xué)技能研究模塊、教學(xué)技能規(guī)范研究模塊、資源環(huán)境建設(shè)模塊、反饋和成果形成模塊。研究維度和觀測(cè)點(diǎn)的確定模塊要首先完成，之后基本教學(xué)技能研究模塊、教學(xué)技能規(guī)范研究模塊、資源環(huán)境建設(shè)模塊可以同時(shí)展開(kāi)，最后進(jìn)行反饋和形成成果。

觀察維度和觀察點(diǎn)的確定要經(jīng)過(guò)收集資料，集體研討，問(wèn)卷調(diào)查，反饋修正四個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)進(jìn)行數(shù)次之后，才能完成。這一步驟非常重要，觀察維度和觀測(cè)點(diǎn)的選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果和成果非常重要，一定要反復(fù)衡量、科學(xué)選擇。

基本教學(xué)技能模塊，每一節(jié)課的觀察都分為課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段，研究方法包括錄像分析、行為檢核表、等級(jí)量表等研究方法。對(duì)新教師的第一次課不開(kāi)課前會(huì)議，目的是為了了解新教師的真實(shí)講課水平。采用錄像分析，課堂觀察也可以在課后進(jìn)行，減少了對(duì)教師的干擾，課后會(huì)議的建議要形成文檔材料，對(duì)教師的下一節(jié)課提出明確的要求，并及時(shí)反饋給授課教師。每個(gè)教師一學(xué)期聽(tīng)3到5節(jié)課，可連續(xù)，也可不連續(xù)。到了期末，將最后一次聽(tīng)課錄像和第一次聽(tīng)課錄像進(jìn)行對(duì)比分析；將參加課堂觀察的新教師和不參加課堂觀察的新教師的學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生考試成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比，借以找出差異、闡明規(guī)律，形成解決方案。

教學(xué)技能規(guī)范模塊分為針對(duì)某一門(mén)課程的研究、針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的專門(mén)研究、針對(duì)多門(mén)課程間對(duì)比的研究等多個(gè)項(xiàng)目，但是每個(gè)項(xiàng)目的研究中還要求每一節(jié)課有課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議這三個(gè)階段，還是要綜合運(yùn)用錄像分析、等級(jí)量表、行為檢核表等研究方法。

資源環(huán)境建設(shè)模塊，包括精品課程建設(shè)應(yīng)用、媒體建設(shè)和教務(wù)管理應(yīng)用等單項(xiàng)。精品課程應(yīng)用項(xiàng)目?jī)?nèi)部的研究方法和路線圖與教學(xué)技能規(guī)范項(xiàng)目中的方法、線路圖一樣。

三、以錄像分析為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀察研究的實(shí)施和效果

我們成立了從事中醫(yī)藥相關(guān)課程的人員占80%以上的課題組，將研究人員分成了規(guī)劃評(píng)價(jià)、基本技能、技能規(guī)范、資源建設(shè)等四個(gè)小組，四個(gè)小組分工不分家，相對(duì)獨(dú)立，又相互合作，每個(gè)小組有一名負(fù)責(zé)人。

規(guī)劃評(píng)價(jià)小組經(jīng)過(guò)“收集資料—集體研討—問(wèn)卷調(diào)查—反饋修正”四個(gè)環(huán)節(jié)的多次循環(huán)，確定采用崔允漷教授的課堂觀察LICC范式作為指導(dǎo)。最終，規(guī)劃評(píng)價(jià)小組修訂完成了研究的總體計(jì)劃，各個(gè)小組也在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)廣泛討論和研究，修訂完善了小組的研究實(shí)施方案。

基本技能小組研究工作的實(shí)施情況：我們選定了學(xué)校2012年新招聘教師中的8人進(jìn)行研究，分成實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩組，兩組教師在招聘試講中的成績(jī)平均分相同。第一步：課前會(huì)議；第二步：課堂錄像；第三步：對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；第四步：課后會(huì)議。每組老師要經(jīng)過(guò)3到5個(gè)循環(huán)。

技能規(guī)范小組研究工作的實(shí)施情況：從中醫(yī)、中藥、護(hù)理、針灸推拿、西醫(yī)等五個(gè)專業(yè)中，選了5位骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)研究。對(duì)省內(nèi)外同類學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行了橫向比較，重點(diǎn)研究具有中醫(yī)藥特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法，貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。

資源建設(shè)小組研究工作的實(shí)施情況：對(duì)學(xué)校申報(bào)省級(jí)精品課程的15門(mén)課程，每門(mén)都進(jìn)行了一個(gè)循環(huán)輪次的錄像分析研究。對(duì)精品課程的錄像不是網(wǎng)絡(luò)控制錄像，而是演播室現(xiàn)場(chǎng)錄像。這種錄制形式與基本技能小組不同，是目前各個(gè)學(xué)校精品課程錄像制作的主要形式。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，研究取得了初步成效，具體體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：

1.形成了便于觀察、易于操作的基礎(chǔ)教學(xué)行為指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

浙江師范大學(xué)把教師的教學(xué)行為分為基礎(chǔ)行為、技藝行為和教學(xué)維持行為。基礎(chǔ)行為是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所需課堂教學(xué)基礎(chǔ)技能所對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為。技藝行為指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特定操作行為。維持行為指的是為使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的教學(xué)管理、組織行為。我們認(rèn)為三種行為有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，一層比一層高級(jí)、復(fù)雜。一般的觀察量表把這三種層次的行為一同進(jìn)行研究，很難做到非常客觀的量化。我們把研究重點(diǎn)放在基礎(chǔ)行為研究上，對(duì)現(xiàn)行的課堂聽(tīng)課觀察點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了改進(jìn)，形成了便于觀察、易于操作的基礎(chǔ)教學(xué)行為指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

2.建立了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制

以新的觀察量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立了學(xué)校層面的崗前培訓(xùn)、系部層面的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教師個(gè)人層面的自我提升培訓(xùn)機(jī)制。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展初期，對(duì)有形言語(yǔ)行為的培訓(xùn)效果更為顯著，而在教師專業(yè)發(fā)展中后期，有聲言語(yǔ)行為的培訓(xùn)效果更顯著。有形言語(yǔ)行為和有聲言語(yǔ)行為互相配合的培訓(xùn)效果最好。

3.將錄像分析方法引入中醫(yī)藥教學(xué)研究

國(guó)內(nèi)教學(xué)研究已經(jīng)有很多年了，但在中醫(yī)藥院校中并未普及開(kāi)展。我們將錄像分析用于新進(jìn)教師培養(yǎng)、骨干教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)管理等方面均取得了不錯(cuò)的效果。中西醫(yī)教學(xué)模式有趨同的傾向，僅在情景創(chuàng)設(shè)方面略有不同，中醫(yī)藥課程教師多使用病人形體照片，而西醫(yī)課程教師多用醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備的檢測(cè)結(jié)果圖片。視頻技術(shù)以大尺寸、高畫(huà)質(zhì)、普及化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、易操作等特點(diǎn)，在精品課程建設(shè)等學(xué)校信息化建設(shè)中必將廣泛應(yīng)用、飛速發(fā)展。

4.提升了學(xué)校精品課程視頻建設(shè)水平

學(xué)校所有參加精品課（省級(jí)以上）視頻建設(shè)的教師，一律要經(jīng)過(guò)一輪課堂觀察研究來(lái)審核和提高自己。正是由于我們的積極參與、嚴(yán)格把關(guān)和所有教師的積極努力，我校的精品課視頻建設(shè)得到了省教育廳的高度評(píng)價(jià)。

5.改變了全校性展示聽(tīng)評(píng)課的形式。網(wǎng)絡(luò)視頻聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)：獲得最真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使更多的人參與進(jìn)來(lái)；可以觀察教室里任何時(shí)刻的情況；可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制；課堂觀察的組織形式更加靈活。

四、總結(jié)

我們制定的觀察量表在研究教師基礎(chǔ)教學(xué)技能方面具有客觀、易于量化的特點(diǎn)，在對(duì)新教師的培訓(xùn)中效果顯著。然而在對(duì)教學(xué)技藝行為和教學(xué)維持行為的研究上顯示出了一定的局限性。教學(xué)錄像畢竟不是課堂，會(huì)漏掉很多信息，使我們的研究缺乏全面性。但是，隨著視頻技術(shù)的普及和發(fā)展，錄像教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課[J].教育研究，2012（5）.

[2] 周秋怡. 課堂視頻分析工具支持下教師課堂教學(xué)行為案例分析[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3] 顧小清， 王煒. 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J]. 中國(guó)電化教育， 2004 （7）： 18-21.

[4] 黃涵. 弗蘭德斯互動(dòng)分析法及其應(yīng)用研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，2005.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]