趙永軍

摘 要：教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生的聽(tīng)講情緒，能教給學(xué)生航行的方法，能鼓起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，能指引學(xué)生航行的方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)語(yǔ)言；魅力

教師語(yǔ)言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識(shí)的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師，教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語(yǔ)言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說(shuō)服力。在教育和教學(xué)中，小語(yǔ)教師要努力使自己口語(yǔ)兒童化，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”俗話也常說(shuō)：“一句話百樣說(shuō)，看你會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)?！钡拇_，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生的聽(tīng)講情緒，能教給學(xué)生航行的方法，能鼓起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，能指引學(xué)生航行的方向。尤其是我們語(yǔ)文教師，更應(yīng)將提高自己的語(yǔ)言水平作為必生的追求。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的老師，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范

能用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)是語(yǔ)文教師必備的教學(xué)語(yǔ)言條件，規(guī)范科學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言最基本的要求，同時(shí)要符合語(yǔ)法、邏輯要求。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始主要通過(guò)語(yǔ)文教師的正確發(fā)音去學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)流利。我曾聽(tīng)到一位老師在帶孩子們讀課文時(shí)把“綠燈的‘綠（lǜ）讀（lǘ）燈，”聽(tīng)起來(lái)特別扭。還有很多老師前后鼻音不分，“云（yún）”讀“（yóng）”“門(mén)（mén）”讀“（méng）”等等。平、翹舌音不分，鄉(xiāng)音太重，給孩子錯(cuò)誤的語(yǔ)音概念，讓孩子們從小養(yǎng)成了不良的發(fā)音習(xí)慣?？鬃釉唬骸叭『跗渖希煤跗渲?；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣?！弊鍪虑橐欢ㄒ谩皟?yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這樣即使發(fā)揮不好，“及格”仍沒(méi)有問(wèn)題，如果只追求“及格”，則稍微發(fā)揮不好就難保及格。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)努力規(guī)范自己的語(yǔ)言，課前做好充分準(zhǔn)備，以準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)音面貌去影響學(xué)生。

二、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

祁昌智提出“語(yǔ)言?xún)?nèi)容藝術(shù)之光—生動(dòng)?！苯o小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語(yǔ)言說(shuō)話，就能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，更直觀準(zhǔn)確的感受到事物特征。如在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，猜字謎的方法就比死記硬背字形結(jié)構(gòu)更行之有效。比如教“碧”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎：“王大媽、白大媽?zhuān)黄鹱谑^上！”學(xué)“告”字時(shí)可猜字謎：“一口咬掉牛尾巴”等等。還如學(xué)“確”字時(shí)，可編一個(gè)故事：有個(gè)孩子看見(jiàn)一只牛在吃草，拿起一塊石頭砸到了牛角上。放牛的爺爺說(shuō)，你砸的很準(zhǔn)，可用石頭砸牛角確實(shí)不好。這樣，通過(guò)“石頭砸牛角”的故事生動(dòng)形象的讓學(xué)生記住了“確”字。

三、語(yǔ)言要富有感情

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！庇绪攘Φ慕虒W(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是富有感情的。你精神飽滿、帶著滿腔熱情登上講臺(tái)，學(xué)生立刻就會(huì)受到你的情緒感染。你聲情并茂的表達(dá)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，能引起孩子們情感上的共鳴，在不知不覺(jué)中帶給他們震撼，達(dá)到感情的升華。語(yǔ)言的確是一門(mén)藝術(shù)，在實(shí)踐中我們也不難看到，一個(gè)語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)的老師不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且他的學(xué)生也會(huì)受其熏陶、感染，而不同于其他老師教的孩子。

四、語(yǔ)言要有幽默感

前蘇聯(lián)著名教育家思維洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。孩子們都喜歡幽默的老師，而不喜歡語(yǔ)言寡淡無(wú)味、表情呆板冷漠的老師。教師的幽默語(yǔ)言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)，具有幽默感的孩子思維活躍、樂(lè)觀自信。而教師如果把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氛圍。如有的學(xué)生總有不同尋常的發(fā)現(xiàn)時(shí)可夸獎(jiǎng)他：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)：“你們真是黃金搭檔，耶！”這樣健康的心態(tài)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生影響！

五、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教師很多時(shí)候更應(yīng)該是演員的角色，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺(jué)地跟著演員投入了自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過(guò)教師藝術(shù)性的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)外，適時(shí)、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言更能取得錦上添花的效果。那么，我們應(yīng)該怎樣借助生動(dòng)的臉語(yǔ)、傳神的眼語(yǔ)、以及恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，才能使課堂氣氛輕松愉快、適合小朋友的胃口、寓教于樂(lè)呢？比如教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，當(dāng)講到小馬連蹦帶跳地去磨坊送麥子時(shí)，老師應(yīng)表現(xiàn)出愉快的神情；當(dāng)講到一條小河擋住了去路時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出滿臉疑惑、緊鎖眉頭，同時(shí)，用天真的語(yǔ)氣說(shuō)：“怎么辦呢？”沉思一會(huì)兒后嘆氣，兩手一攤說(shuō)：“唉，還是回家問(wèn)媽媽吧！”

總之，語(yǔ)文教師富有魅力的、藝術(shù)化的語(yǔ)言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂上，它會(huì)讓我們看到一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到歡聲笑語(yǔ)，感悟到學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。