王軍榮

上課沒(méi)有固定教室；“同桌的你”也不再朝夕相處；學(xué)習(xí)、溝通都由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。這些似乎都是要到了大學(xué)才會(huì)啟動(dòng)的模式，杭州市綠城育華高中的同學(xué)們卻提前感受了這樣的氛圍。

學(xué)生和學(xué)生之間存在著差異，可卻要被禁錮在同一個(gè)班級(jí)聽(tīng)同一個(gè)教師的課，有時(shí)候，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一部分同學(xué)懂了，而另外一部分同學(xué)卻沒(méi)有聽(tīng)懂，教師該怎么教？該按哪個(gè)層次教？這是教師經(jīng)常遇到的難題，但“無(wú)班級(jí)管理模式”卻不會(huì)遇到這種難題。這對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是有利的，這也是真正的因材施教。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以選老師還可以選難度，可以找最適合自己的老師和班級(jí)，這樣不僅學(xué)起來(lái)有興趣，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，成績(jī)的提高也是相當(dāng)明顯的。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。許多學(xué)生因?yàn)椤盁o(wú)班級(jí)管理模式”而得到了改變。

其實(shí)，我們不必?fù)?dān)心“無(wú)班級(jí)管理模式”會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么弊病。畢竟高中生已經(jīng)是成人了，有自己的主見(jiàn)，也清楚自己的學(xué)習(xí)能力，更重要的是，能夠讓學(xué)生得到更好地發(fā)展，個(gè)性化會(huì)強(qiáng)化。至于擔(dān)心沒(méi)有“同桌的你”更是多余。打破班級(jí)界限，反而同學(xué)會(huì)更多，認(rèn)識(shí)的朋友也更多，人際交往的空間也變大了，從這個(gè)意義上說(shuō)，這更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因材施教的道理誰(shuí)都懂，而“無(wú)班級(jí)管理模式”，則是與以前的“快慢班”有著本質(zhì)的區(qū)別?！翱炻唷笔且源邭垖W(xué)生的身心健康為代價(jià)，充滿了教育歧視，特別是讓分到慢班的學(xué)生抬不起頭來(lái)，而“無(wú)班級(jí)管理模式”，是以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望為落腳點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的某門(mén)功課會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度慢些的班級(jí)，另外的功課，因?yàn)閷W(xué)得好，會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度快些的班級(jí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教師也能夠更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大有裨益的，值得嘗試。