因材施教的實(shí)施策略

內(nèi)容摘要：因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實(shí)施，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：因材施教學(xué)生情景

因材施教是建立在“學(xué)生人人都是可造之才”這一現(xiàn)代教育理論和“以人為本”這一現(xiàn)代人本思想基礎(chǔ)之上的符合素質(zhì)教育的教育思想體系和方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、思想觀念千差萬(wàn)別，許多學(xué)生也沒(méi)有明顯的特長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)未來(lái)自己的去向和作用不夠明確，因此教師如何科學(xué)定位和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教策略，有助于學(xué)生確立明確的方向。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，并把這一策略作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，在日常教學(xué)中積極實(shí)施，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生成才。

一.因材施教的前提是了解學(xué)生

教師在進(jìn)行因材施教時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不要總是停留在學(xué)生的某一些明顯的特長(zhǎng)或者缺點(diǎn)上，應(yīng)深入了解學(xué)生，要用自己的一雙慧眼努力去發(fā)現(xiàn)、尋找他們身上一些還未曾被發(fā)現(xiàn)的潛力，讓學(xué)生感到自己也有發(fā)展?jié)摿Γ@樣能收到良好的教育效果。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，都有閃光點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是全能的，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是無(wú)能的，要善于從學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤中捕捉其所隱含的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生各展其能、各顯其才，享受成功帶來(lái)的喜悅。

二.因材施教要借助于一定情景

教師應(yīng)明確自己的角色不只是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生才能的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、欣賞者。教師在進(jìn)行因材施教時(shí)，必須遵循因人而異、因時(shí)而異、因地而異的原則，因材施教要有一定的依據(jù)，因材施教在內(nèi)容上應(yīng)具體并有針對(duì)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的情景，在情景活動(dòng)中吸引、激發(fā)、展示學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而達(dá)到因材施教的目的。

三.因材施教要具有科學(xué)性和藝術(shù)性

1.因材施教的科學(xué)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在實(shí)施的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而定。學(xué)生之間存在差異，因年齡、性別、性格、愛(ài)好的不同，其所能接受的方式也不盡相同。如對(duì)性格內(nèi)向、膽小、害羞的學(xué)生，要盡量避免暴露他們的缺點(diǎn)和不足，這樣學(xué)生就不畏懼，不退縮。教師要多加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并予以表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)；而對(duì)于自信、外向的學(xué)生，教師一個(gè)特定的手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)和贊賞的眼神就可以讓其心領(lǐng)神會(huì)。此外，同樣的方式長(zhǎng)期重復(fù)使用也會(huì)失去效用，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，從多個(gè)角度、多個(gè)方式實(shí)施因材施教。

2.因材施教的科學(xué)性和藝術(shù)性體現(xiàn)在實(shí)施有依據(jù)、要具體，并有針對(duì)性。因材施教不能盲目和隨意，要有明確指向，要針對(duì)學(xué)生付出的努力、取得的成績(jī)進(jìn)行因材施教，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說(shuō)“你有這方面的潛力和發(fā)展趨勢(shì)，你應(yīng)該這樣去做”，這樣的“因材施教”不具體，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏說(shuō)服力，沒(méi)有讓學(xué)生明白自己的發(fā)展方向的依據(jù)是什么，不知道如何去努力，只是教師在因材施教思想指導(dǎo)下說(shuō)出的“規(guī)范”話語(yǔ)，不僅不能起到預(yù)期的效果，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師在發(fā)號(hào)施令，學(xué)生感受到的是教師對(duì)他們的一種忽視和敷衍。

3.因材施教要盡量照顧學(xué)生的情感。教師不能采取簡(jiǎn)單的、想當(dāng)然的通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面的交談、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢周圍學(xué)生來(lái)獲得某個(gè)學(xué)生的信息，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己有問(wèn)題，并且引起了教師的關(guān)注，造成情感上難以接受。教師可以通過(guò)輔導(dǎo)作業(yè)、幫助學(xué)生制定計(jì)劃甚至參加學(xué)生的課外活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，在實(shí)施因材施教策略時(shí)可以給予學(xué)生贊許的眼神、輕柔的撫摸讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重和被關(guān)懷的感受，從而使其自覺(jué)自愿地接受教育。

4.因材施教要適量而止。教師要認(rèn)識(shí)到任何策略有利有弊。不切實(shí)際、一味的實(shí)施因材施教并不利于學(xué)生身心發(fā)展。提倡因材施教，并不是否定學(xué)生的主體性，不尊重學(xué)生的意愿，而是要在因材施教理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自己選擇，自愿接受，教師要有一顆包容之心，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和看法，在整個(gè)過(guò)程中，教師要扮演一個(gè)參與者而非決策者的角色，幫助、引領(lǐng)學(xué)生，使其取得成功的感覺(jué)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題號(hào)〔2012〕GSG495）

靳煜，甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)教師。