改變模式 學(xué)會(huì)引導(dǎo) 培養(yǎng)能力

石峰英

在普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)中，我有收獲，同時(shí)也遇到了不少的困惑，但實(shí)踐中是讓我們學(xué)習(xí)的、反思的、探索的，現(xiàn)在就我的一些收獲談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

義務(wù)教育階段的新課程已進(jìn)行了幾年，應(yīng)該說(shuō)有很大的收獲，但也存在著發(fā)展不平衡，致使進(jìn)入高中的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)參差不平，這給教師的上課帶來(lái)了困難。而高中美術(shù)新課程則提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵，這要求高中美術(shù)教師注重知識(shí)的過(guò)渡，承前啟后，適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中更注重基礎(chǔ)差的學(xué)生，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同進(jìn)步。

那么如何在承前啟后中，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、改變舊的教學(xué)模式

以往，我們教師授課，總是獨(dú)霸課堂，是教學(xué)中的主體，長(zhǎng)期的固定模式，讓學(xué)生忘記自己還有思考的能力，有分析問(wèn)題的能力，有可能成為高分低能的“畸形兒”，而新課改要求改變教師“一言堂”的局面，要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自我思考、理解的空間，以讓學(xué)生有自己是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上給自己做主，通過(guò)學(xué)習(xí)自主，來(lái)培養(yǎng)自身的思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師則要運(yùn)用知識(shí)、技能、組織等綜合能力來(lái)為學(xué)生服務(wù)，輔助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、要注意美術(shù)欣賞課中教師的引導(dǎo)作用

語(yǔ)數(shù)外讓學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)客觀世界的基本方法，美術(shù)是人類情感符號(hào)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的在美術(shù)教育中通過(guò)具化的畫幅，廣泛地了解社會(huì)、文化背景，認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的差異性，領(lǐng)悟人類社會(huì)和生活的豐富性；另外，美術(shù)在人格完善方面有著不可替代的作用。所以美術(shù)教學(xué)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

當(dāng)然，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有很多產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。作為教師，就應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思，“思”中學(xué)。教師在上美術(shù)欣賞課時(shí)，不應(yīng)該是照本宣科，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極參與共同探討，在探討的過(guò)程中會(huì)有不同的看法，甚至學(xué)生之間會(huì)爭(zhēng)論。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，肯定正確觀點(diǎn)，糾正不正確的觀點(diǎn)，在學(xué)生自由發(fā)表自己見解的同時(shí)，進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行梳理、歸納與評(píng)述。

同時(shí)也要注意在探討的過(guò)程中設(shè)立探究的目標(biāo)，提供必要的背景資料和任務(wù)要求，如果讓學(xué)生一味地放任自流，以為這樣就是尊重了學(xué)生的個(gè)性，殊不知學(xué)習(xí)基本要求都達(dá)不到，獨(dú)創(chuàng)性就失去了依據(jù)，即使獨(dú)創(chuàng)也只會(huì)不倫不類。沒有目標(biāo)的探究，是沒有結(jié)果的。

曾經(jīng)跟學(xué)生一起一幅欣賞唐朝作品，圖中描繪的是盛唐時(shí)期唐代勞動(dòng)?jì)D女勞動(dòng)場(chǎng)面，從欣賞中國(guó)工筆人物畫線條、色彩、造型精美的人物形象。正在欣賞的過(guò)程中，就有學(xué)生提出異議，認(rèn)為畫面上的人物一點(diǎn)都不美，太胖了，身材也不好看；這下課堂可熱鬧了，同學(xué)們爭(zhēng)論不休，這時(shí)，我借這個(gè)問(wèn)題及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想一想歷史課上講到的盛唐景象：開明盛世，國(guó)泰民安，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民豐衣足食，物質(zhì)生活達(dá)到滿足，隨之人們的精神生活及審美素質(zhì)的提高。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解，盛唐時(shí)期隨著社會(huì)的繁榮，人們的審美觀不再是欣賞西施病態(tài)之美，而是以開放、健康、健壯為美。接著，又對(duì)人物的裝飾、服飾及造型進(jìn)一步的分析，以及絲綢之路的開通給唐朝帶來(lái)的文化、思想、觀念上的改變，是有史以來(lái)絕無(wú)僅有的。通過(guò)自己和學(xué)生的共同探討，提出異議的同學(xué)明白的點(diǎn)頭，懂了。這節(jié)課體現(xiàn)了教師適時(shí)適量，精心設(shè)計(jì)，使綜合性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高了課堂效益；也反映了作為美術(shù)教師應(yīng)該具有敏銳機(jī)智駕馭課堂能力和綜合素質(zhì)能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神和解決問(wèn)題的能力

課改所提倡“自主學(xué)習(xí)”與“自我探究”等方面正需要對(duì)學(xué)習(xí)精神和解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，而美術(shù)課程重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，能最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和自主解決問(wèn)題的精神。

所以美術(shù)教師在教學(xué)中也應(yīng)丟棄傳統(tǒng)的以教師為中心的思想，要給學(xué)生更加生動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題采取集體探討教師參與的方式來(lái)找出問(wèn)題的答案。在課堂上教師要充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，讓學(xué)生充分展示自我。

在實(shí)踐中，我經(jīng)常在課堂上選取畫的好的學(xué)生，讓他們向全班同學(xué)展示他們的作品，并回答同學(xué)的提問(wèn)的方法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生展開辯論，學(xué)生對(duì)同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休的問(wèn)題也發(fā)表了自己的意見，這無(wú)疑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神和解決問(wèn)題能力。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施下的美術(shù)課程改革，使美術(shù)課的教學(xué)提高到了一個(gè)廣闊的文化層面，課堂教學(xué)變得豐富了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和解決問(wèn)題能力有了很大的提升，使學(xué)生覺得美術(shù)教育在無(wú)形中影響著自己觀察世界的角度和寬度。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，尤其是上好課改下的一節(jié)美術(shù)課是十分不容易的。作為一名美術(shù)教師，不僅要練課堂“內(nèi)功”，還要多練課堂外的功夫，因?yàn)椤芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，要多讀讀教育學(xué)專著，以提升教學(xué)理念；研究研究美術(shù)案例，以拓展設(shè)計(jì)思路；練習(xí)練習(xí)美術(shù)基本功，以提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（作者單位 青海省大通一中）

編輯 魯翠紅endprint