唐黎雯

摘 要：構(gòu)建知識(shí)體系是歷史復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)，要在課堂中高效地構(gòu)建知識(shí)體系可以采用階段定位法、邏輯關(guān)系法和關(guān)鍵詞搜索法。緊扣歷史線索，有機(jī)整合基本史實(shí)，才能構(gòu)建形魂俱備的知識(shí)體系，有利于學(xué)生能力的提高。

關(guān)鍵詞：知識(shí)體系構(gòu)建；階段特征；線索；因果邏輯

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材大都采用專題式編寫，相較于傳統(tǒng)的編年體史書，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的穿插缺乏過渡、部分知識(shí)體系不夠完整的問題，這就對(duì)教師在教學(xué)中的知識(shí)整合提出了要求。由于課堂時(shí)間的限制，新授課往往只能完成對(duì)基本史實(shí)的教學(xué)，而建構(gòu)新的知識(shí)體系，使所學(xué)知識(shí)在更高的層面系統(tǒng)化，則成了復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)。

所謂歷史知識(shí)體系，就是以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，遵循整合歷史知識(shí)的若干基本原則，將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)有機(jī)地貫穿在一起，加以系統(tǒng)化整理而構(gòu)建的知識(shí)板塊或?qū)ｎ}，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的知識(shí)整體。那么在復(fù)習(xí)課中，怎樣才能高效地建立起這種體系呢？下面以北師大版八年級(jí)上冊(cè)歷史為例，介紹幾種常見的構(gòu)建方法。

方法一：階段定位法，即以時(shí)間為縱軸，將歷史事件按階段特征進(jìn)行分類

首先按領(lǐng)導(dǎo)革命的階級(jí)不同可將中國近代史分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)時(shí)期，舊民主為一二單元的內(nèi)容，即兩條線索：列強(qiáng)的侵略和人民的抗?fàn)?，其中人民的抗?fàn)幱挚砂措A級(jí)分為：農(nóng)民、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等。新民主為后三個(gè)單元，可按國共關(guān)系的變化為線索將這一階段分為以下幾個(gè)時(shí)期：國共第一次合作（即國民大革命）、國共十年對(duì)峙、國共第二次合作（即全面抗戰(zhàn)）、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)。每個(gè)時(shí)期還可以細(xì)化，將歷史事件對(duì)號(hào)入座梳理至體系內(nèi)，比如，國共第一次合作時(shí)期可細(xì)分為：合作開始（國民黨一大的召開）、發(fā)展（黃埔軍校的建立）、高潮（北伐戰(zhàn)爭(zhēng)）、轉(zhuǎn)折（四一二政變）、破裂（南京國民政府的成立）。通過這樣的梳理，可以達(dá)到“把一本厚厚的書讀薄”的效果，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

方法二：邏輯關(guān)系法

歷史事件不是孤立存在的，而是存在相互關(guān)聯(lián)的，或?yàn)橐蚬?，或?yàn)檫f進(jìn)等。在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)期中考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我作了如下梳理：

這張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以因果關(guān)系為主線，打破了原有的單元隔閡，把基本的歷史史實(shí)有機(jī)地串聯(lián)了起來，把握住了重大歷史事件之

間的內(nèi)在關(guān)系，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史的整體感知能力，也有利于提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。

方法三：關(guān)鍵詞搜索法

所謂關(guān)鍵詞搜索法，其實(shí)也就是我們常說的專題復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中抓住一條特定的線索，把與之相關(guān)的所有歷史事件搜索出來，進(jìn)行整合歸納。線索就是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以是歷史領(lǐng)域的基本分類，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、科技、軍事等，現(xiàn)行的教材基本就是以此為板塊而編寫的；關(guān)鍵詞也可以是一些歷史專有名詞，比如，科技革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國際體系等，這些專題往往在中考復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的頻率很高；關(guān)鍵詞還可以是某個(gè)特定的歷史人物或地區(qū)：鄧小平、羅斯福、斯大林、北美、東南亞等。值得注意的是，除了常規(guī)專題以外，教師一定要密切關(guān)注時(shí)下的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，善于捕捉現(xiàn)實(shí)問題與歷史事件中的契合點(diǎn)，讓關(guān)鍵詞與時(shí)俱進(jìn)。同樣以八年級(jí)上冊(cè)的中國近代史為例，隨著2014年的到來，我們可以在復(fù)習(xí)過程中加入兩個(gè)關(guān)鍵詞：甲午年和毛澤東。2014是甲午馬年，120年前的甲午年發(fā)生了什么重大事件？以此為引子展開對(duì)中日關(guān)系的探討，特別是在中日關(guān)系日益緊張的今天，這是個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的話題。2014年還是毛澤東誕辰120周年，作為中國歷史上一個(gè)功勛卓越的人物，毛澤東對(duì)中國革命有哪些具體的貢獻(xiàn)？由此可以列舉具體的史實(shí)并分析其意義，形成一個(gè)人物專題。

如果說新授課中的基礎(chǔ)知識(shí)是歷史的“形”的話，那么要讓歷史的形象鮮活豐盈起來，還必須抓住歷史的“魂”，這個(gè)“魂”就是歷史發(fā)展的規(guī)律，就是貫穿人類歷史進(jìn)程的特征性的關(guān)鍵詞。只有形魂俱備了，才能稱得上是完整的知識(shí)體系，才能讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中把握歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征，揭示各種矛盾在人

類文明演進(jìn)中的歷史作用。

（作者單位 江蘇省常州市清潭中學(xué)）

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