趣味課堂：讓學(xué)生重愛(ài)體育課

楊浩 （江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，226500）

趣味課堂：讓學(xué)生重愛(ài)體育課

楊浩 （江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，226500）

一、對(duì)本次活動(dòng)的三點(diǎn)感受

（一）善用體育游戲

體育游戲是學(xué)生的熱愛(ài)，也是四位教師不約而同、別具匠心使用的一種教學(xué)手段，黃美勤老師課堂上用“單、雙手投準(zhǔn)”、“‘投+運(yùn)+傳’接力”兩個(gè)游戲貫穿了課堂的基本部分；孫華老師用一個(gè)“快樂(lè)跳舞機(jī)”小游戲，讓學(xué)生在“玩”中將枯燥的跳躍動(dòng)作游戲化，讓學(xué)生掌握了各種單、雙腳跳躍的方法；殷偉東老師則進(jìn)行了“石頭、剪刀、布”、“抓尾巴”、“單腳跳相互追逐”等游戲，教學(xué)中也游戲化的將教學(xué)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)；董明華老師抓住“人—球”之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了球類(lèi)教學(xué)“在游戲中教、在競(jìng)爭(zhēng)中教、在比賽中教”的情境，使學(xué)習(xí)的技術(shù)通過(guò)游戲加以運(yùn)用，在競(jìng)爭(zhēng)中帶來(lái)勝利的成就感，以及挫敗后改進(jìn)動(dòng)作所得到的成功感。特別值得一提的是，上海孫華老師游戲時(shí)所用的一個(gè)不同顏色的自制小圓墊，在上面標(biāo)識(shí)了小腳丫，有單腳丫、雙腳丫，還有腳尖的方向，如此，學(xué)生一看就知道了是單腳跳，還是雙腳跳，腳尖的方向是向哪邊，練習(xí)中，還讓學(xué)生自己調(diào)整小圓墊間的距離與方向，把不同方向的跳躍內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化、童趣化，使學(xué)生在提高練習(xí)興趣的同時(shí)，掌握了蹬地有力、方向正確等動(dòng)作技術(shù)。江蘇殷偉東老師也利用橡皮筋這一學(xué)生喜愛(ài)的體育游戲道具作為教具，通過(guò)折疊、變形等方法層層遞進(jìn)、由易到難的讓學(xué)生掌握了跨越式跳高的基本動(dòng)作技能。當(dāng)然，他們也并非為了用“游戲”而做“游戲”，要么是為了準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身效果，要么是為了對(duì)主教材進(jìn)行鋪墊和鞏固，起到一種為主教材服務(wù)的作用。

（二）樹(shù)立兒童立場(chǎng)

我們的服務(wù)對(duì)象是兒童，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，那么要為兒童的發(fā)展思考，就應(yīng)該實(shí)施基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)解讀，致力于“為兒童而教”！兒童教育家李吉林老師說(shuō)：“要為兒童研究?jī)和?，遵循兒童研究?jī)和?，易于找到?guī)律?！痹谖覀円酝⒅匮芯拷虒W(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注教學(xué)手段與方式的基礎(chǔ)上，再來(lái)進(jìn)行一些基于兒童年齡特征、學(xué)習(xí)行為、興趣研究的時(shí)候，那就真的是在做“趣味課堂”的思索了。本次展示的四節(jié)課，都從研究?jī)和霭l(fā)，進(jìn)行了親近兒童的舉措，上海黃美勤老師在進(jìn)行“單、雙手投準(zhǔn)游戲”的時(shí)候，突破了籃圈的局限，用近、中、遠(yuǎn)的三種不同區(qū)域，讓學(xué)生得到投中的樂(lè)趣，確實(shí)，如果學(xué)生們?cè)谡n堂上屢投不中，那將會(huì)是越玩越?jīng)]意思，用區(qū)域來(lái)替代籃圈就使學(xué)生能夠更多、更好的投中，而學(xué)生為了更好的表現(xiàn)，老師介紹動(dòng)作要求、發(fā)力方式的時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極的學(xué)習(xí)！上海孫華老師在課的后半部分安排了韻律拓展“舞向未來(lái)”，采用了游戲的形式，根據(jù)一些學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事創(chuàng)編了韻律動(dòng)作，用鼓聲的變化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生韻律動(dòng)作節(jié)奏的變化，還穿插著拍照擺“POSS”，這些“POSS”都是學(xué)生瞬時(shí)的展現(xiàn)，凸顯了孩子們的童真,使學(xué)生在韻律中表現(xiàn)自我，在表現(xiàn)中感受成功，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，課堂中師生其樂(lè)融融，操場(chǎng)邊看課教師其樂(lè)融融。

（三）顯示單元視野

教學(xué)的最小完整單位是單元，這是很多學(xué)者都在講述的一件事，是若干年來(lái)任何一本教參中都有描述的一件事，也是一線教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一件事，遺憾的是以往的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多一線教師都是基于一課一課的實(shí)踐，筆者在一次市級(jí)會(huì)議上曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，結(jié)果顯示用單元視野來(lái)教學(xué)的寥寥無(wú)幾。

本次觀摩的四節(jié)課中，有嘉興、上海兩節(jié)課提供了單元教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃，展示課分別選用了第一課時(shí)和第二課時(shí)；江蘇的課例直接選用的是江蘇省《小學(xué)體育與健康》體育教師用書(shū)《科學(xué)的預(yù)設(shè)、藝術(shù)的生成》六年級(jí)（水平三）跳躍與游戲單元的第二課時(shí)，是一種較為成熟的單元形式；浙江的另外一節(jié)課雖然沒(méi)有展示單元計(jì)劃與設(shè)計(jì)，但是在課的設(shè)計(jì)與思考中也說(shuō)明了是在三年級(jí)多種形式運(yùn)球單元下的一課。顯示出他們都是基于單元視野的教學(xué)行為，其中上海張老師在教材的分析中敘述最為具體：本課次教學(xué)內(nèi)容是基于上一次課單、雙腳的直線跳躍動(dòng)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水平方向的各種單、雙腳的連續(xù)跳，并嘗試進(jìn)行組合跳躍，形成更多的跳躍組合方法，為下一次課多人組合跳、上下跳等奠定基礎(chǔ)。在學(xué)情分析中，也有類(lèi)似的描述：通過(guò)前一節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單、雙腳的直線連續(xù)跳已經(jīng)有了初步的嘗試，興趣很高。說(shuō)明他的單元設(shè)計(jì)中的各個(gè)課時(shí)是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，是一種逐步到達(dá)學(xué)習(xí)目的地的設(shè)計(jì)，表明他們都是有著一定的教學(xué)整體觀來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐的。興趣來(lái)自于激發(fā)，興趣更來(lái)自于學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，基于單元的教學(xué)才是學(xué)生真正能夠?qū)W有所獲的場(chǎng)所，讓學(xué)生切實(shí)的學(xué)有所獲才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。

二、對(duì)“趣味課堂”的探索

身處“趣味課堂”的研討氛圍中，自然也應(yīng)該有對(duì)于“趣味課堂”的思索，從筆者自身實(shí)際出發(fā)，在初中學(xué)段應(yīng)該如何體現(xiàn)“趣味課堂”，如何為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。水平四體育課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生年齡、心理的不同，當(dāng)然不應(yīng)該是小學(xué)“趣味課堂”的簡(jiǎn)單復(fù)制，水平四學(xué)生理應(yīng)在付出汗水、付出努力后獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，這才是本學(xué)段課堂的趣味所在。在堅(jiān)持技能教學(xué)與體能要求的前提下，將快樂(lè)的體驗(yàn)作為體育課堂教學(xué)的目的與內(nèi)容來(lái)追求，這是理想的體育課要為之努力與進(jìn)發(fā)的。所以，試圖用筆者的實(shí)踐“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”體育課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行詮釋。

（一）“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”體育教 學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下圖）

從一個(gè)單元來(lái)說(shuō)，每一個(gè)鏈節(jié)就是一節(jié)課，從一節(jié)課來(lái)說(shuō)，“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”就是將課堂分為若干個(gè)鏈節(jié)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)入手，逐步遞進(jìn)，使各環(huán)節(jié)相互鏈接成為一個(gè)整體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程與方法均是形成鏈節(jié)的一環(huán)。

（二）“鏈節(jié)”的基本設(shè)計(jì)與執(zhí)行

一般的，根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的情況，在每節(jié)課中預(yù)設(shè)3～4個(gè)活動(dòng)方案，每個(gè)活動(dòng)方案中又可以包含幾個(gè)“小步子”活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)方案是一個(gè)整體，幾個(gè)活動(dòng)方案之間也形成一個(gè)連貫的整體。注重鏈節(jié)之間的知識(shí)鏈環(huán)、思想方法鏈環(huán)的相互貫通，使大環(huán)套小環(huán)，節(jié)節(jié)相連，環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)是對(duì)已有知識(shí)的更新，后一環(huán)節(jié)是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的鋪墊。

“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”體育教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)中，筆者也逐漸形成了一個(gè)較為穩(wěn)固的教學(xué)策略操作程序，“A-B-C-教學(xué)內(nèi)容”，其中，“教學(xué)內(nèi)容”是要給予學(xué)生的動(dòng)作技能（或其它）?！癆”是與“教學(xué)內(nèi)容”密切相關(guān)的學(xué)生已有的知識(shí)、技能等內(nèi)容，“B”、“C”是通過(guò)分析、變化“A”后的內(nèi)容，通過(guò)教師教與學(xué)的手段，如教學(xué)行為、學(xué)練方法、課堂管理等，注重趣味性的方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)作等等來(lái)促使學(xué)生完成“教學(xué)內(nèi)容”，同時(shí)也形成學(xué)習(xí)成功后的滿足感，這種滿足感自然是快樂(lè)的。

實(shí)際操作中，在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同學(xué)生的需要，靈活使用各種干預(yù)措施，科學(xué)選用講解、啟發(fā)式的提問(wèn)、形象的示范、相互間的討論、個(gè)人的自主練習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及組內(nèi)的交流演示、生生互評(píng)、師生互評(píng)等不同的干預(yù)形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引導(dǎo)進(jìn)步的階梯，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化他們力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，干預(yù)的形式也逐步更新，逐步把學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生，使他們能夠自己確定下一次的發(fā)展。

（三）幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

在“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”體育教學(xué)模式的實(shí)施中，要解決的關(guān)鍵問(wèn)題有三個(gè)：1.如何確定活動(dòng)的起點(diǎn)；2.如何設(shè)計(jì)遞進(jìn)的活動(dòng)資源，又如何來(lái)鏈接統(tǒng)籌它們；3.師生如何互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性在共性活動(dòng)中如何體現(xiàn)。上述問(wèn)題，可以概括為三點(diǎn)：“活動(dòng)與過(guò)程的整合”、“師生的互動(dòng)”、“ 共性與個(gè)性的兼容”。

1.活動(dòng)與過(guò)程的整合：課標(biāo)時(shí)代，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，重要的是通過(guò)這些內(nèi)容是否能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以，在本教學(xué)模式的應(yīng)用中，活動(dòng)的終點(diǎn)是確定的，應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的起點(diǎn)，即學(xué)生已知的那部分內(nèi)容充分的挖掘，通過(guò)這部分的內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件。

2.師生的互動(dòng)：教師一方面應(yīng)該為學(xué)生提供可以實(shí)現(xiàn)的遞進(jìn)階梯，另一方面還要做好指導(dǎo)與引導(dǎo)，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)的活動(dòng)需要由教師引領(lǐng)、激發(fā)才能夠進(jìn)行下去，教師可以是富有激情的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以是教師優(yōu)美的動(dòng)作示范，更可以是在教師啟迪下的學(xué)生小組學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是不斷激勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，及時(shí)反饋和解決問(wèn)題。

3.共性與個(gè)性的兼容：體育課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，在那三、四個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許他們豐富的想象、發(fā)揮和拓展，凸顯他們的個(gè)性。以問(wèn)題引領(lǐng)，以“活動(dòng)”為中介，打開(kāi)“已知—未知”的通道，在習(xí)得的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的愉悅。

(四)“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”體育教學(xué)模式案例解讀

在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中，都遵循著這種“鏈?zhǔn)交顒?dòng)”的教學(xué)模式，在自編“韻律太極操”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的一節(jié)廣播操入手，通過(guò)動(dòng)作的規(guī)范、音樂(lè)的轉(zhuǎn)換、動(dòng)作的轉(zhuǎn)換、風(fēng)格的轉(zhuǎn)換、兩種風(fēng)格動(dòng)作的融合等一個(gè)個(gè)難度的階梯，使學(xué)生掌握了“韻律太極操”的動(dòng)作，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)編的一般方法。而本課所處的單元的設(shè)計(jì)同樣有適宜的梯度，大致安排如下，第一課時(shí)選取指定的一首歌曲來(lái)進(jìn)行廣播操的復(fù)習(xí)，第二課時(shí)采用不確定的歌曲來(lái)進(jìn)行廣播操的練習(xí)，第三、四、五課時(shí)進(jìn)行“韻律太極操”的教學(xué)，第六、七節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行屬己的“韻律**操”的創(chuàng)編。再有，快速跑是很簡(jiǎn)單又枯燥的內(nèi)容，卻可以通過(guò)“跑窄格”、接著“跑寬格”、然后“窄、寬格幾步交替跑”，這樣對(duì)步頻和步幅有一定體會(huì)與理解后，再過(guò)渡到適合自己步頻與步幅的加速跑上，學(xué)生自然不會(huì)覺(jué)得枯燥。

楊浩：江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)能手，中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市名師培養(yǎng)對(duì)象，江蘇學(xué)校體育網(wǎng)編輯，主持、參與多項(xiàng)全國(guó)、省課題，是教育部義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目研制與開(kāi)發(fā)核心組成員。