鄭小真

在小學日常韻律操的教學中，我們經(jīng)常使用示范法、講解口令法、分解組合法等教學方法，這樣的課堂便于管理，有利于學生掌握一定的技能。但單調(diào)、死板的課堂氛圍，容易導致學生對韻律操學習的興趣不高，學習積極性下降。那么，在韻律操的教學中如何能夠既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力，真正達到“寓教于樂，寓教以教”呢？筆者通過對美國SPARK（The Sport，Play and Active Recreation for Kids Programs，兒童運動、游戲和娛樂活動）和傳統(tǒng)韻律操教學方法的學習、比較，將二者優(yōu)勢結(jié)合，探索出韻律操教學的有效途徑。

一、巧音樂，釋放學生學習的激情

音樂是韻律操的靈魂，節(jié)奏鮮明的音樂使韻律操更具感染力，給韻律操帶來了活力。音樂在教學中有利于調(diào)節(jié)情緒，振作精神，集中注意力，同時更有助于學生掌握所學的動作。音樂的運用是美國SPARK課程下韻律操教學課堂的亮點之一，幾乎整堂課都是用符合韻律操教學、節(jié)奏感鮮明且強勁的音樂貫穿始終。但它也存在一定缺點：無論是學習簡單的動作還是復雜的動作，課堂當中音樂的選擇往往只有一種旋律，或音樂旋律的變化不明顯。一味地使用單一的、節(jié)奏鮮明的音樂也不利于學生對動作的學習，因為學習任何內(nèi)容都有一個從陌生到熟悉的過程，韻律操教學也不例外。

經(jīng)過一番思考后，筆者將傳統(tǒng)的韻律操課堂與美國SPARK課程下“學生自主”的課堂進行整合，形成了“師生共贏”的課堂。在課前，將一首節(jié)奏感強的音樂，如Oh Susanna通過goldwave軟件的回放速率處理，做成三種節(jié)奏感的音樂進行教學。根據(jù)技術(shù)動作形成的三個階段：粗略地掌握動作階段、改進與提高動作階段、動作的鞏固與運用自如階段，運用從慢節(jié)奏到中速節(jié)奏，再到快節(jié)奏進行教學。這樣既能釋放學生的學習激情，又能讓學生掌握韻律操動作，這也符合動作形成的過程，具有科學性。

二、多渠道，助推學生學習的理解

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！倍绹鳶PARK課程的理念正迎合了這點，充分利用孩子好動、好奇、好模仿的天性，將課堂教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合。特別是獨特道具的運用（見圖1），極大地輔助了學生學到相關(guān)的知識與技能，如空間的概念等基本知識，以及拋、接、平衡等基礎(chǔ)運動技能。

那么，如何通過多渠道，讓學生喜歡上韻律操呢？經(jīng)過多次的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，利用多媒體教學就可達到意想不到的效果。首先讓學生觀看韻律操比賽，再通過鮮明的二維、三維圖形模擬實際教學內(nèi)容，動靜結(jié)合的畫面、逼真的色彩、美妙的音響效果能迅速傳遞信息，充分刺激學生的視、聽、觸不同感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們對本套操學習的主體作用。通過全方位的剖析動作過程、動作難點，幫助學生迅速理解動作，形成概念，記住結(jié)構(gòu)，并在大腦中建立清晰的動作表象，加快了學習速度，提高了學習效率。

此外，在對錯誤動作的糾正問題上，筆者發(fā)現(xiàn)可以利用手機、平板電腦、相機等設(shè)備，拍下規(guī)范的動作與典型的錯誤動作，用photoshop等軟件對圖片進行處理后，利用多媒體讓學生們看看自己的動作，邊看邊對圖片上的動作進行分析和講解，教學效果事半功倍。

三、善合作，激發(fā)學生學習的興趣

傳統(tǒng)韻律操教學中，為了實現(xiàn)教學的有效性，往往都是遵循韻律操教學的“七先七后”，即（1）先理論后實踐；（2）先完整再部分后完整；（3）先粗略后精練；（4）先示范后講解；（5）先上后下再配合；（6）先基本動作后成套動作；（7）先口令后音樂的教學方法進行教學。這種教學方法突出學生的個體練習，其優(yōu)點是課堂紀律容易管理，學生掌握動作快；缺點是教學相對枯燥乏味，不利于對學生終身體育意識的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的韻律操教學相比，美國SPARK課程下韻律操教學則更加注重合作學習，如SPARK課程里提到的“找朋友”這一環(huán)節(jié)。首先，跟隨音樂做動作，音樂停，老師發(fā)出指令：手拉手，找朋友（見圖2）。每位學生迅速找到另一位學生，手拉手成為朋友。然后，跟著老師，兩人一組學習新動作。接著，音樂又響起，同前，音樂停，老師發(fā)出指令：腳尖對腳尖，找朋友。每位學生迅速找到另外一位學生，腳尖對腳尖，成為朋友。然后，兩人一組學習新動作（見圖3）。依次類推，找到了不同的朋友，學習各種動作。最后把學到的每個動作串聯(lián)起來練習，讓學生不知不覺很快學會了這套韻律操動作。

然而，經(jīng)過課堂實踐后筆者發(fā)現(xiàn)：“找朋友”這一環(huán)節(jié)雖然讓學生在不斷變化的過程中，始終保持一種新奇感，吸引了學生的注意力，保持了學生的運動興趣，并創(chuàng)造了一種愉悅的氛圍，但是，SPARK課堂教學不過于強調(diào)口令、隊列、隊形，使學生能夠更加放松地參與活動，卻對教師的管理制造了一定的難度，尤其是不規(guī)則的站位，對初次接觸SPARK課程下韻律操教學模式的學生來講，學習動作時容易“忘乎所以”，導致動作技能的掌握不盡如人意。

經(jīng)過不斷的反思——實踐——總結(jié)，筆者有所收獲。在“找朋友”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)人數(shù)的多少，場地可放大或縮小，以及所教動作的難易度和節(jié)數(shù)的不同，可減少找朋友的次數(shù)，或是找朋友的人數(shù)增至4～8個朋友一組，多人合作進行動作的練習或?qū)W習。特別是在復習課上，可進一步增加難度要求學生自主創(chuàng)新、自編隊形進行練習（見圖4、圖5）。讓學生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多知識和技能的同時，教師應(yīng)注重指導學生如何進行兩人到多人的合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作行為。

四、好評價，創(chuàng)造學生學習的氛圍

在韻律操教學的評價中，如何讓學生在體育活動中體驗到成功的喜悅和收獲的開心呢？美國SPARK課程的教學評價側(cè)重的是學生體能和學生個性的培養(yǎng)，主要以體育游戲的方式進行，它不關(guān)注輸贏，不注重結(jié)果，而注重享受運動的過程。學生的競爭意識在活動過程中潛移默化地得到了培養(yǎng)。

我們要糾正以學生運動成績的絕對值作為評價標準的理念，使評價主體多元化。如在一次韻律操教學的學生展示環(huán)節(jié)中，筆者的評價是：第一組在動作協(xié)調(diào)上做得很好，第二組動作很整齊，第三組節(jié)奏感很強，第四組動作很標準等。當然，教師在課堂中評價方式也要多樣性，要及時發(fā)現(xiàn)“好人好事”，豎起拇指或點頭微笑，稱贊學生“你真是個助人為樂的好孩子”“你是個守紀律的好孩子”“你真守時”等。

體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面發(fā)展，所以我們要關(guān)注學生個體的先天素質(zhì)存在著差異性，找出每個學生身上的閃光點，多角度評價，如學生的體適能、學生的學習態(tài)度，以及學生的合作精神與情意表現(xiàn)等，增強學生的體育學習成就感，提高他們的體育學習興趣。

路漫漫兮勤求索，我們的教學路，任重而道遠。筆者通過對美國SPARK課程的分析、比較，取其精華，與時俱進，探究傳統(tǒng)韻律操的教學方式，力求讓韻律操教學課堂真正實現(xiàn)“學生自主、師生共贏”。

（作者單位：浙江省溫州市城南小學）

（責任編輯：李楠）