莫繼承

大學(xué)新生作為高校的特殊群體，由于剛從中學(xué)步入大學(xué)，因此存在心理不成熟、思想不穩(wěn)定等問題，新生教育效果的優(yōu)劣直接影響著他們?cè)诖髮W(xué)四年的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面。認(rèn)同教育作為學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分，在新生教育過程起著不可替代的作用。認(rèn)同教育不僅有助于新生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系、塑造完整人格的作用，更能激發(fā)新生的創(chuàng)造力。本文通過對(duì)認(rèn)同教育在高校新生教育中作用、意義、措施等方面進(jìn)行討論，希望為高校新生教育注入新的血液。

一認(rèn)同教育的內(nèi)涵

1認(rèn)同的含義

“認(rèn)同”一詞的最早提出者是著名奧地利心理學(xué)家弗洛伊德，他認(rèn)為認(rèn)同是“用以表述個(gè)體與他人、集體或模仿人物在感情上、心理上趨于相同的過程，并指出這是一種個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”[1]。

美國學(xué)者埃里克森把認(rèn)同形成看成是一種結(jié)構(gòu)，而這個(gè)“結(jié)構(gòu)”是對(duì)在生命周期的不同階段發(fā)生變化的內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)壓力的反應(yīng)中逐漸形成的[2]。

王歆、方文等人將認(rèn)同定義為行動(dòng)者對(duì)自身獨(dú)特品質(zhì)或特征積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行動(dòng)承諾[2]。

“認(rèn)同”在不同的科學(xué)領(lǐng)域有不同的理論界定，筆者認(rèn)為高校學(xué)生的“認(rèn)同”具有它的獨(dú)特性，它是指學(xué)生對(duì)個(gè)人、他人及集體的正確理解，在對(duì)現(xiàn)有模式、規(guī)定、思想合理定位的基礎(chǔ)上，并按其軌道制定個(gè)人人生路徑的行為，其具有“認(rèn)知和贊同”的特點(diǎn)。

2認(rèn)同教育

高校中的“認(rèn)同教育”是指學(xué)校通過有目的、有意識(shí)的教育措施，將不同水平、不同意見、不同性格的個(gè)體引導(dǎo)到對(duì)高校文化和價(jià)值的認(rèn)知、贊同和情感的依附上來，并內(nèi)化為自覺的行動(dòng)而開展有計(jì)劃、有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)全校師生要有共同的理想信念、價(jià)值理念、行為準(zhǔn)則；它通過一系列豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，來增強(qiáng)師生的歸屬感、自豪感和榮譽(yù)感[3-4]。

二認(rèn)同教育對(duì)高校新生教育的作用與意義

新生作為大學(xué)校園中的一個(gè)特殊群體，他們剛由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果引導(dǎo)不好，他們可能就會(huì)走彎路、走歪路。認(rèn)同教育不僅有助于新生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，而且可以幫助新生塑造堅(jiān)毅的人格品質(zhì)以及激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

1認(rèn)同教育有助于高校新生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的樹立

大學(xué)生是祖國發(fā)展和民族復(fù)興的重要力量。加強(qiáng)新生社會(huì)主義核心價(jià)值不僅關(guān)系到學(xué)生自身政治素質(zhì)的培養(yǎng)，而且影響到中國特色社會(huì)主義建設(shè)。在黨中央的高度關(guān)懷下，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀態(tài)的主流是積極、健康、向上的，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民。但一些學(xué)生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、價(jià)值取向扭曲等問題。因此在新生中開展國家認(rèn)同教育不僅可以深化學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的正確認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生正確看待中國特色社會(huì)主義共同理想和個(gè)人幸福之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，進(jìn)而樹立憂患意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)愛國情懷，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國、服務(wù)人民的熱情。

2認(rèn)同教育有益于高校新生完整人格的塑造

自我認(rèn)同是人格發(fā)展成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，自我認(rèn)同不足的個(gè)體不僅不能做出正確的選擇和決定，而且無法對(duì)正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)做出正確認(rèn)識(shí)，更無法使自己擁有一個(gè)固定的自我形象，從而導(dǎo)致個(gè)體的社會(huì)角色出現(xiàn)混亂，并引發(fā)一系列不安全事故，如2004年云南大學(xué)發(fā)生的馬加爵案、2005年發(fā)生在清華大學(xué)的劉海洋案以及2010年西安音樂學(xué)院發(fā)生的藥家鑫案等，都是由于學(xué)生自我認(rèn)同的缺乏，才導(dǎo)致了悲慘事件的發(fā)生。反之，自我認(rèn)同感強(qiáng)烈的大學(xué)生有能力將自我目的、動(dòng)機(jī)、個(gè)體能力、理想信念等內(nèi)容進(jìn)行有選擇性地整合，并使自己順利地將社會(huì)角色內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)自我人格的發(fā)展變化，在獲得社會(huì)賦予個(gè)體的評(píng)價(jià)看法的基礎(chǔ)上開展自我認(rèn)知，然后逐漸滲透個(gè)體的社會(huì)角色。因此，積極向上的自我認(rèn)同可以使個(gè)人的人格得到全面健康的發(fā)展，而消極的或不成熟的自我認(rèn)同會(huì)使個(gè)體的人格發(fā)展走向無底深淵，給個(gè)人、集體、社會(huì)甚至國家造成無法彌補(bǔ)的損失。

3認(rèn)同教育有利于激發(fā)高校新生的創(chuàng)造力

高校新生在入學(xué)初期，會(huì)明顯感受到學(xué)習(xí)、生活、交流上的力不從心，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供解壓、減壓的環(huán)境；在尋求個(gè)體發(fā)展但又缺乏舞臺(tái)和機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)校為其營造氛圍、創(chuàng)建平臺(tái)；在個(gè)體感到迷惘、失去人生目標(biāo)時(shí)，學(xué)校為其提供生涯規(guī)劃教育，幫助他們重立人生目標(biāo)。通過這些方式加強(qiáng)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，讓新生們?cè)诟咝?nèi)有一種家庭感、歸屬感。這樣學(xué)生會(huì)把學(xué)校視為自己的家，視為自己的心靈歸宿，并將學(xué)校的生存發(fā)展看作自己的人生發(fā)展，此時(shí)在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下，他們會(huì)爆發(fā)出巨大的潛力，會(huì)以高漲的熱情進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，尋找自我發(fā)展的空間，規(guī)劃自我成功的未來。當(dāng)學(xué)生的思維被激活，積極性、主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，就能發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能，顯示出無窮無盡的創(chuàng)造力。

三認(rèn)同教育在高校新生教育中的現(xiàn)狀

“新生教育”就是為了幫助新生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)大學(xué)生活，為四年的學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)的一種階段性教育。新生教育每個(gè)學(xué)校都有自己傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，以天津科技大學(xué)為例，對(duì)新生的教育就包括適應(yīng)教育、心理健康教育、黨團(tuán)課教育、專業(yè)思想教育、法制安全教育、網(wǎng)絡(luò)文化教育等。但在認(rèn)同教育上部分高校還存在如認(rèn)識(shí)不足、體制缺失，形式單一、內(nèi)容死板等問題。

1認(rèn)識(shí)不足，體制缺失

有研究表明[5]，不同年級(jí)學(xué)生的教育效果存在明顯差異，從低年級(jí)到高年級(jí)呈現(xiàn)出由強(qiáng)變?nèi)跎踔料У内厔?。因此大學(xué)新生的可塑性比高年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)，在開學(xué)初充分發(fā)揮新生認(rèn)同教育的首因效應(yīng)，引導(dǎo)新生樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和高尚的價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想和明確的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德。但是目前我國部分高校未將認(rèn)同教育納入新生入學(xué)教育內(nèi)容當(dāng)中，忽視了首因效應(yīng)。

2形式單一，內(nèi)容死板e(cuò)ndprint

將認(rèn)同教育納入新生教育范疇的高校，在實(shí)施過程中，又存在形式單一、內(nèi)容死板的問題，如：利用開學(xué)典禮由校長介紹校史、校情，輔導(dǎo)員關(guān)于學(xué)習(xí)教室、圖書館、食堂、校醫(yī)院的講解等等，這種老師講、學(xué)生聽的形式學(xué)生早已厭煩，當(dāng)時(shí)聽可能過一、兩小時(shí)就能忘有的甚至散會(huì)后就會(huì)忘記，不會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象，更不會(huì)有情感的共振和思想的共鳴。

3學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

專業(yè)認(rèn)同可分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度[6]。開學(xué)初，各個(gè)專業(yè)往往會(huì)由系主任給新生介紹專業(yè)，由于時(shí)間短、內(nèi)容淺，致使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同僅僅停留在認(rèn)知層面。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響著學(xué)生心理健康發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的求職就業(yè)，更加關(guān)系到學(xué)校專業(yè)學(xué)科地位的牢固與否。

四完善認(rèn)同教育在高校新生教育中的措施

認(rèn)同教育對(duì)高校人才培養(yǎng)、學(xué)生人格塑造和情操的陶冶都有著十分重要的指導(dǎo)意義，新生教育中要更加完善認(rèn)同教育體系、強(qiáng)化認(rèn)同教育內(nèi)容、豐富認(rèn)同教育的形式、宣傳認(rèn)同教育的效果。

1完善新生教育體系

教育體系是指具有內(nèi)在聯(lián)系的各類教育組織的整體或教育系統(tǒng)中的各類教育要素的合理組合[7]，而認(rèn)同教育作為新生教育不可或缺的一部分，學(xué)工部（學(xué)生處）在制定新生教育方案時(shí)，就應(yīng)將其作為新生教育的重要內(nèi)容也納入其中，同時(shí)細(xì)化、明確、豐富認(rèn)同教育的內(nèi)容、形式。使其與適應(yīng)教育、心理健康教育、黨團(tuán)教育一起為新生的迅速轉(zhuǎn)變面服務(wù)。

2強(qiáng)化認(rèn)同教育在高校新生教育中的內(nèi)容

針對(duì)高校當(dāng)前認(rèn)同教育存在的問題，特別是內(nèi)容上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)同教育的內(nèi)容建設(shè)。一是加強(qiáng)認(rèn)同教育點(diǎn)上的內(nèi)容，如加強(qiáng)學(xué)校新生教育的改革，增強(qiáng)學(xué)校精神、文化、校情等方面的教育。二是加強(qiáng)認(rèn)同教育面上的內(nèi)容，如深入了解學(xué)生思想，多提供交流與溝通的平臺(tái)，充分給予學(xué)生與學(xué)校平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。

3豐富認(rèn)同教育在高校新生教育中的形式

豐富認(rèn)同教育形式的目的就是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，讓學(xué)生由內(nèi)而外都融入到這個(gè)集體里。因此要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的認(rèn)同教育形式，開發(fā)潛在的教育載體。無論是學(xué)校建筑、綠化美化以及標(biāo)語、櫥窗等物質(zhì)方面，還是在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校貌等精神方面以及在課程實(shí)施與建設(shè)、資源開發(fā)與整合、學(xué)術(shù)研討等方面都要把認(rèn)同教育寓于其中，培養(yǎng)學(xué)生不斷拼搏、銳意進(jìn)取的昂揚(yáng)斗志。

4宣傳認(rèn)同教育在高校新生教育中的效果

任何一種成果或活動(dòng)如果不經(jīng)過宣傳都不能達(dá)到預(yù)想的效果，也無法得到學(xué)生的認(rèn)可，那么開展的活動(dòng)也就失去了其意義。對(duì)于認(rèn)同教育的宣傳可從三方面入手：一是注重認(rèn)同教育活動(dòng)的前期宣傳，尤其是教育活動(dòng)的目的和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)同教育的重要性與必要性；二是加強(qiáng)中間宣傳過程，通過對(duì)活動(dòng)過程的宣傳，可以加固學(xué)生對(duì)認(rèn)同教育的認(rèn)識(shí)；三是加強(qiáng)對(duì)認(rèn)同教育活動(dòng)的效果宣傳，特別是認(rèn)同教育中的典型，同時(shí)要及時(shí)總結(jié)教育活動(dòng)中的成果與不足，為下次教育活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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