王金磊

班主任就像家庭中的衣食父母一樣，不但要傳授給學生知識，還要教會學生怎么做人，在學習過程中引導學生自主地提高自身的素質和能力，讓學生全面健康地發(fā)展，而且要調節(jié)好學生之間以及學生和其他教師之間的關系，讓學生能夠在班集體這個大家庭中和睦相處，互相幫助，互相促進.高中學習階段，學生都已經擁有了一定知識基礎，在知識的學習、理解和應用上要比小學和初中有了很大的進步，學生也能夠比較主動地參與到教師的教學活動中，為此這個時候班主任在管理班級教育學生的時候，最重要的就應該是培養(yǎng)學生的自我教育能力，在學校能夠讓學生自主反思自己的行為，自主改善不良的行為習慣，能夠自主提升自己的學習能力和素質修養(yǎng)，確保能夠取得全面發(fā)展；在社會中能夠自己獨立判斷是非，能夠進行自我辨別，清楚地看出哪些能學哪些不能學，以便學生走出校園之后，能夠在這個復雜的社會中找到自己正確的位置.可見，班主任的管理和教育工作是多么重要和關鍵.想要讓班主任把自己的作用發(fā)揮到極致，就要培養(yǎng)學生與班主任之間的情感，激發(fā)學生的自我教育意識，讓學生逐漸成長起來.

一、主動關心愛護學生，建立融洽的師生關系

高中學生由于面臨著重大的高考，他們的學習壓力和心理壓力都很大.這個時候，班主任要積極主動地關心和愛護他們，積極幫助他們緩解心理壓力，能夠正確面對最后的高考，讓自己保持愉悅的心情.高中學生大都需要在學校寄宿，第一次離開父母那么長時間，自己獨立整理自己的生活，難免會遇到這樣或那樣的問題，班主任要擔當起父母的責任，幫助學生及時解決遇到的問題，給學生家的溫暖，讓學生體驗到班主任的愛意，從而喜愛上班主任，信任班主任，愿意服從班主任的安排和教導.

二、引導學生共同制定班級管理目標，培養(yǎng)學生的自主

意識和精神

班主任的主要工作就是要組織和管理好整個班集體，但是班集體的管理目標卻不應該由班主任單獨制定.在班級管理的過程中，班主任一定要清楚地認識到學生的主體地位，看到學生在班級管理中的作用，尊重學生的個性化發(fā)展，堅持民主和自主的原則.要循序漸進地引導學生主動參與到班級管理過程中，擁有自我管理和教育的意識.教師應該引導學生與教師共同制定班級管理的目標，為自己制定出生活和學習的規(guī)范，從自身的角度出發(fā)發(fā)揮自己的自主精神制定出自己喜歡的、愿意遵守的規(guī)則.這樣，會促進學生自覺遵守行為規(guī)范，從而提高班主任的管理效果.

在組織和管理班集體時，班主任要引導學生為班集體制定一個總體的班級目標，這個目標要能夠促進學生不斷學習，讓他們明確自己努力的方向，并且要讓學生明白只有大家團結一致才能夠比較順利地達到這個目標，這樣才會讓學生擁有奮斗的動力，讓學生在學習和活動中充滿主動性.教師還要讓學生建立階段性的班級目標.

三、制定自我管理體系，提高學生的自我管理能力

班主任只有充分調動學生的積極性和主動性，才能夠把班集體有效地整合在一起，讓學生形成統(tǒng)一合力，從而讓班集體更加優(yōu)秀，讓學生能夠在班級管理中自我管理和自我教育，從而使自己得到更好的發(fā)展和提高.

管理制度是學生自我教育和自我管理的依據，班主任要領導學生制定班集體的管理規(guī)定.“無規(guī)矩不成方圓”.“家有家法，國有國規(guī)”.一個班集體，也要有自己的一套切實可行的規(guī)章制度.在制定班級管理制度的時候，我們應該把權利轉交給學生，讓學生從自我教育的角度羅列出自己在這個大家庭中應該遵守的規(guī)章制度，并且教師要積極引導，要讓學生理解和清楚教師的想法，爭取大家共同制定出都滿意的制度.這樣，在以后的學習生活中，學生才能夠自覺遵守.當學生觸犯某一條制度時，才能深刻地感受到自己不對，才會有發(fā)自內心的不安和自責，從而自覺主動地進行改正.這樣，提高了學生自我教育的意識，培養(yǎng)學生自我教育的能力.

四、班主任要為學生創(chuàng)設良好的競爭氛圍，培養(yǎng)學生自

我提高素質和能力的意識

隨著社會的不斷發(fā)展，市場經濟的不斷推行，競爭也會越來越激烈.高中學生馬上就面臨著高考這個巨大的競爭門檻，一定要讓學生正視競爭的存在意義，不斷提高自己的心理素質，正確看待競爭帶給我們的挑戰(zhàn)和機遇.在班主任管理班級的過程中，要為學生創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境，讓學生逐漸適應優(yōu)勝劣汰的競爭法則，以此來激勵學生不斷學習，讓自己永遠保持優(yōu)勝的狀態(tài).當然，培養(yǎng)學生競爭意識的同時，也要引導學生健康的競爭思想，要友善地競爭，要看重自己為了競爭而努力的過程，不要太在意競爭之后的結果.這樣，才會在班級中形成一種積極的互相督促和幫助的競爭氛圍，才能讓學生在競爭中自我教育和學習，從而發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為了課堂的主人.

總之，在管理和教育工作中，班主任一定要重視學生的主體作用，體現(xiàn)學生的主人翁地位，引導和組織學生不斷開展自主學習和自我教育活動.