宋金換

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”.這句話說明了合作學習的重要性.同時，新課程改革強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一.數學課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一.

下面結合自己的教學實踐就如何開展小組合作學習談些做法和看法.

一、明確合作的目標與要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始小組合作學習活動.

二、科學組合，分工明確

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎.小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素.組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”.一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣有利于學生互相學習、討論，以達到充分交流的目的.

三、教師應把握學生合作學習的

契機，精心設計問題

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性、憑個人力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題，讓學生合作學習.教師設計的問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習.不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題.問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

四、培養(yǎng)學生合作學習習慣

1.學生——學生互動

在合作學習中，學生之間的互動強度大且時間長.在合作學習過程中，反饋、鞏固和支持來自于小組中的其他同學.學生——學生互動構成了合作學習期間的大部分活動，由四或五名學生組成的小組在共同任務的促進下聚在一起進行合作，這樣就可以從同學中獲得合作、支持和反饋.合作學習的一個根本要素是每位學習者促進同組成員完成任務的欲望.

在教學過程中，教師應讓不同類型的學生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時讓較優(yōu)秀的學生進行補充，鼓勵學生積極交流，要求學生在合作學習時談出自己的學習見解，學到本組同學的其他見解，把自己不能解決的問題，向小組學生質疑，學生相互解疑，“兵教兵 ”、“兵練兵”，使學生在互動交流中，進行思維的碰撞，問題的探討，實現(xiàn)了共同學習、共同提高.在自主互動學習中，學生獲得了親自參與研究的情感體驗，增強了學習數學的熱情，培養(yǎng)了勇于探索、鍥而不舍的精神.

2.小組——小組互動

小組與小組之間的互動是合作學習中非常重要的學習方式，也是小組合作學習的高級學習方式.合作學習通常是把較復雜的任務分割為幾個較小的部分，各個部分分別由幾個單獨的小組去完成，集合在一起組成整體，班級的每一個成員都有所貢獻.合作學習任務是一項事先計劃好的活動，將學習者置于開放性的探究學習情境，從而促進個體學習者之間觀點或材料的共享和合作.

五、合作學習的體會及反思

在組織合作學習時，教師必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工.只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高.合作結束后，還應對合作的成效進行評估，促使學生去尋求提高有效性的途徑.

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的.在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責.在合作學習中，教師的重點是精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握.要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的.在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展.因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導.合作方式有多種，合作手段也有許多，教師可以根據教學內容的特點和本班學生的特點，設計不同的合作方式和手段，最終建構有效的小組合作學習數學課堂.

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地.在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務.只有把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人.